王祥國

[摘 要] 導學案輔助教學是當今高中教學的一種重要模式，只要使用得法，必能有助于學生自主收集素材，開闊視野；有助于學生聚點討論，開啟知識的大門；有助于學生歸納要點，構建完整的知識體系；有助于學生加強訓練，內(nèi)化知識與能力遷移。

[關鍵詞] 導學案；輔助教學；優(yōu)化

第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。該理論與《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)……”有著異曲同工之效。特別是當前的“先學后教”教學理論越來越受到推崇。導學案正是在這樣的背景下應運而生，其作為學生英語學習中的一種輔助工具，其前置性、多樣化、拓展性等特征也越來越受廣大教師與學生的青睞，越來越發(fā)揮著“小先生”的啟發(fā)誘導作用。導學中的預學引導、聚點探究、總結反思等對培養(yǎng)學生英語自主學習能力和協(xié)作探究精神有著一定推動和促進作用。

一、收集素材，強化積累

導學案具有前置性作用，能使學生在收集豐富的學習素材中開闊視野和積累知識。多發(fā)揮導學案的收集素材作用，引導學生在主動嘗試的過程中有針對性訓練，更能使導學案具有引導作用。圍繞學習內(nèi)容，多給學生提供相應的文化背景資料，引導學生在主動閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息，利于其深化感悟體驗。利用導學案收集素材的過程就是學生理解感知及不斷豐富和開闊視野的過程。

導學案注重融入更多背景知識，利于調(diào)動學生學習的興趣和潛力。如，在模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”大學案設計中，圍繞“The character of school life in the UK”表達主題，可給學生提供如下的背景：（1）英國中學生活的顯著特征有哪些？（2）挑選具有代表性的一所中學，列出一日的課程內(nèi)容、作息時間等，讓學生有更深刻的感知印象。（3）圍繞相應的背景知識，建議學生在整體閱讀感知的基礎上，就中英中學生活的不同列出自己的發(fā)現(xiàn)。透過上述背景資料的收集，一方面，要求學生在深入閱讀的基礎上，能夠就“Reading A”中的思考題目進行深入總結，便于他們在主動表達和提煉的過程中獲得更多不一樣認知；另一方面，能使得學生在主動突出重點學習的過程中找到更有意義的素材，便于他們開闊眼界。像上述導學案的資料收集，從中西方教育文化價值觀出發(fā)，引導學生圍繞發(fā)現(xiàn)素材，主動提出相應的觀點。

導學案中收集的素材應在體現(xiàn)多樣化和趣味性的基礎上，能給學生一定的自我補充的空間，引導他們從互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志中收集與學習內(nèi)容相關的資料，鼓勵他們在深入總結運用的過程中形成一定印象。多請學生表達自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們在主動言說的過程中獲得更多不一樣的理解。

二、聚點討論，提供線索

導學案是探討問題的有效載體，也是學生獲得深度感知體驗的重要基石。聚焦課程教學的重點、難點，有針對性地給學生創(chuàng)設相應的思考話題，利于他們在主動研討的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內(nèi)容。聚點討論，使得導學案不再是一個靜態(tài)的學習工具，而成為學生開啟探究問題和生成豐富想象大門的鑰匙。

聚點討論，讓學生在充分暴露學習問題的過程中相互切磋和知曉得失。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的導學案設計中，圍繞1952年10月的倫敦大霧事件，我給學生這樣的導讀思考題目：Why do the people hate fog？引導學生從相應的倫敦大霧事件中找出相關問題線索。在學生討論了相關問題后，可建議學生深入研讀語篇，并結合“Reading A”中的題目，建議他們就“作者想通過此文告訴我們什么？”進行同桌交流，幫助學生從語篇信息中收集相關的表達內(nèi)容。在此基礎上，可要求學生圍繞Polly和老盲人的各自不同心理，在導學案中設計如下的問題：（1）當時的人們心理狀態(tài)怎樣？（2）你如果就是Polly，你會有怎樣的想法？（3）假如你是一位記者，對老盲人的做法有怎樣的評價？如果報社派你去采訪他，你會問一些什么樣的問題？在學生研讀了導學案后，可建議他們圍繞上述三個問題進行小組討論，并請他們將討論的結果和發(fā)現(xiàn)主動記錄在導學案中，讓他們在實際運用中深化理解感悟。

遵從學生的討論發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的思考時間發(fā)現(xiàn)線索，幫助他們從相關的討論過程中理清學習的重點、難點等要點，集中精力主動研讀和表達。多給學生設計具有開放性和層次性的思考話題，幫助他們在主動思考的過程中有更多的不同想法。多請學生圍繞導學案中的思考題目進行深入交流討論，幫助他們在主動思考研讀的過程中發(fā)現(xiàn)有意義的學習內(nèi)容，給他們更多的探討交流機會。

三、歸納要點，建構體系

圍繞學生的認知難點和課程教學重點，形成一定的導學認知體系，有利于學生在靈活運用的過程中找到學習的切入點。引導學生歸納要點，幫助他們在主動探學求知的過程中收集整理相關要點，有利于學生形成一定的“記憶樹”，深化記憶。圍繞要點設計相應的導學案，能幫助學生有的放矢地理解感知。

導學案中的要點歸納，需要全面閱讀和深入理解。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”閱讀中，圍繞“Reading A”中的相關思考題目，可要求學生歸納整理：（1）The main ideal of health，建議學生從語篇的閱讀素材中理出與“健康”相關的信息；（2）The knowledge of comedy，幫助學生在主動歸納總結的過程中找到更多與此相關的內(nèi)容，讓學生從喜劇的相關特征中獲得更多相關的藝術發(fā)展知識；（3）How to keep health？ 引導學生從相關的語言素材中摘錄篩選更多有價值的資源，幫助他們從相應的閱讀提示中發(fā)現(xiàn)不同。這些要點的歸納，能使得學生在主動跟進閱讀的過程中有針對性把握要點。教師則根據(jù)學生歸納要點主動幫其梳理成一定的認知體系，圍繞其中的健康話題引導學生進行有針對性探知。

關注學生的主動學習過程，讓他們從相應的導學案中發(fā)現(xiàn)更有意義的素材，幫助他們主動梳理。多預留一定的空白，引導學生結合各自的理解感悟主動分析，幫助他們補充相應的發(fā)現(xiàn)。建議學生多運用讀寫結合的形式來表達歸納要點過程，讓他們在深入探討的過程中有針對性把握相關內(nèi)容，形成更多富有價值意義的感知與知識積累。

四、當堂訓練，遷移拓展

導學案中設計一定的當堂練習題目，不僅能起到溫故知新的引導作用，更能夠使得學生在主動參與的過程中獲得更多的訓練機會。當堂訓練，能使得學生在由此及彼的學習運用中找到目標方向，便于他們主動修正自己的學習目標和方法。圍繞授課的要求，設置具有層次性和多樣化的訓練題目，更有利于學生主動對標學習。

導學案中有當堂訓練題目，便于學生能及時檢測和校正問題。如，在模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”導學案設計中，我根據(jù)學生對互聯(lián)網(wǎng)的理解，設置了三道訓練題目：（1）要求學生根據(jù)“The Internet in the future”一篇短文，完成3道理解題目；（2）根據(jù)短文內(nèi)容，找出5個以上的固定短語；（3）結合閱讀理解圍繞“The value of the internet”進行書面表達，引導學生結合教材文本閱讀素材和提供短文進行自我表達。這些訓練，能使得學生在深入拓展延伸的過程中找到更多的學習依據(jù)和載體，便于他們在深入閱讀感知的基礎上獲得更多深刻認知體驗。教師則以當堂訓練為契機，多給學生自我分析的機會，引導他們在主動自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在相互學習探討的過程中找到更多經(jīng)驗，提升英語學習綜合運用能力。

以當堂訓練為載體，建議學生有針對性收集和整理相應背景資料，便于他們在主動運用中增強學習的內(nèi)生動力。關注學生在訓練中的發(fā)現(xiàn)，引導他們運用筆記整理的形式收集相應的材料，幫助他們在全面研讀的過程中形成更為豐富的認知。多給學生展示自我的機會，多展覽當堂訓練的優(yōu)秀測試，讓其他同學在觀摩學習中相互借鑒學習，激發(fā)奮進向上的動力和潛能。

由此可見，發(fā)揮導學案的輔導功效，注重從課程教學要點和學生學習要求中摘錄篩選有效信息，能使得學生在主動跟進教學的過程中獲得更多深度認知。圍繞素材資源，突出討論合作、要點整理與隨堂練習，有利于學生在把握重點和難點的基礎上獲得更多深刻體驗，形成豐富認知思維和方法，促進知識技能生成發(fā)展。

參考文獻：

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