摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給現(xiàn)代教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何借助互聯(lián)網(wǎng)和信息手段，為學(xué)生構(gòu)建良性發(fā)展的課堂，實(shí)現(xiàn)綠色課堂，是當(dāng)前教育必須要面對(duì)和思考的問(wèn)題。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，探討了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來(lái)的影響，并提出了從角色轉(zhuǎn)變、信息素養(yǎng)提高、引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展等方面來(lái)構(gòu)建綠色課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；綠色課堂；教育改革

作者簡(jiǎn)介：頓慧，湖北省江陵縣白馬寺鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與研究工作。（湖北 荊州 434100）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）06-0048-03

2015年5月23日，“國(guó)際教育信息化”大會(huì)在山東省青島市召開(kāi)，主題為“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”，隨后不久，我國(guó)就把“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國(guó)家戰(zhàn)略之中?；ヂ?lián)網(wǎng)正展示著強(qiáng)大的沖擊力，影響和改變著傳統(tǒng)行業(yè)，其中教育行業(yè)也莫能避之?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅打破了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)可以不限時(shí)間地點(diǎn)，也可以借助數(shù)據(jù)分析使學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化、適配化、智能化。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)極大地改變了當(dāng)前的教育生態(tài)，并逐漸形成新的教育生態(tài)，使得教育的形式越加多樣化、靈活化。學(xué)者們呼吁，當(dāng)前形勢(shì)下的傳統(tǒng)教育要積極轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更能汲取教育的人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)教育的工具性和人文性。因此，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和信息手段，為學(xué)生構(gòu)建良性發(fā)展的課堂，以課堂教學(xué)為載體，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綠色課堂，是當(dāng)前教育必須要面對(duì)和思考的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力之一就是互聯(lián)網(wǎng)和新興技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)像一個(gè)魔杖，不管和什么行業(yè)鏈接，都會(huì)觸發(fā)微妙而神奇的變化，因此，一個(gè)十分火熱的詞“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，學(xué)者們把“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為信息技術(shù)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各部門(mén)各行業(yè)的應(yīng)用、擴(kuò)散的過(guò)程，這套信息技術(shù)主要是包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們構(gòu)建起了新的互聯(lián)網(wǎng)思維，傳統(tǒng)行業(yè)不斷被改造，新的行業(yè)不斷出現(xiàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的魔力，有學(xué)者認(rèn)為，它的到來(lái)是一次新的工業(yè)革命。透過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”火熱的現(xiàn)象，其本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的一種數(shù)據(jù)化和在線(xiàn)化?；ヂ?lián)網(wǎng)之所以能有力地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是因?yàn)檫@套信息技術(shù)是目前人類(lèi)具備的成本最低的信息處理基礎(chǔ)設(shè)施，它具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，如平等性、開(kāi)放性、透明性等。正是上述優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)據(jù)、信息在過(guò)去社會(huì)中被忽略的潛力被充分挖掘出來(lái)，并激發(fā)了新的能量，成為提升生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2. 互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)的改變。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛運(yùn)用，整個(gè)教育界被互聯(lián)網(wǎng)刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育融合及相互促進(jìn)，使得新的教育形式不斷涌現(xiàn)，如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等，過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，正發(fā)生著深刻的變化。被人們稱(chēng)為21世紀(jì)最保守的行業(yè)——教育行業(yè)在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的影響下不斷走向開(kāi)放，這種改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）促進(jìn)了教育資源的重新配置和整合?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的移動(dòng)技術(shù)和共享平臺(tái)，一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用被互聯(lián)網(wǎng)極大地放大。過(guò)去，傳統(tǒng)的教育模式中一位教師只能服務(wù)一個(gè)班或幾個(gè)班的學(xué)生，然而，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，一位教師或許就可以為幾千個(gè)甚至更多的學(xué)生提供教育服務(wù)；另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通、跨越時(shí)空等特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨時(shí)間的教育工作及合作研究，不僅共享了優(yōu)質(zhì)的教育資源，也可以大大提高研究水平。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)通信技術(shù)，過(guò)去因不同的師資力量、地域等導(dǎo)致的教育鴻溝不斷被消除。這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。

（2）打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，促進(jìn)了全球性的知識(shí)資源庫(kù)的快速聚集和形成，因此，互聯(lián)網(wǎng)把各種優(yōu)秀的教育資源連接在一起，并變得更為豐富和充實(shí)。尤為重要的是，任何有學(xué)習(xí)需求的人都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)資源。此外，借助于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)，人們獲取知識(shí)的成本大大降低，獲取知識(shí)的效率大幅提高，集中化的學(xué)習(xí)方式逐漸被碎片化學(xué)習(xí)方式替代。

（3）師生之間的界限逐漸被打破。在過(guò)去傳統(tǒng)模式中，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，獲取知識(shí)的主要來(lái)源是教師和教材。作為知識(shí)來(lái)源的掌握者，教師自然而然就獲得了課堂控制權(quán)。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，基于互聯(lián)網(wǎng)而形成的新的教育資源使得學(xué)生可以從班班通、校校通、人人通快速獲取知識(shí)，在某種程度上說(shuō)，教師和學(xué)生之間知識(shí)量的對(duì)比有時(shí)并不必然偏向教師。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師對(duì)自身的定位必須重新審視，積極調(diào)整自己的角色和定位，為學(xué)生扮演好學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者的角色。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)而成長(zhǎng)起來(lái)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)異軍突起，因其具備的靈活性而對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)形成強(qiáng)有力的沖擊。教育組織和非教育組織的界限不再?zèng)芪挤置鳎踔劣锌赡軓氐紫А?/p>

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建綠色課堂的途徑

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育不能對(duì)新形勢(shì)變化采取“鴕鳥(niǎo)”策略，而應(yīng)該直面互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，把握教育變革的真正需求，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重新審視和系統(tǒng)性地革新，讓課堂借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)變成一種充滿(mǎn)靈性的課堂。在課堂中可以讓學(xué)生展示風(fēng)采、感受歡愉、體驗(yàn)人生，讓這樣的綠色課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，如何借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，構(gòu)建充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)生命活力的綠色課堂，應(yīng)是當(dāng)前形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的重要方向。

1. 調(diào)整師生角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而難以適應(yīng)社會(huì)需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，人們對(duì)新型教學(xué)模式的呼吁越來(lái)越強(qiáng)烈。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)著“教書(shū)育人”的職責(zé)，學(xué)生作為信息和知識(shí)的接受者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是由教師主導(dǎo)和安排的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性在一定程度上受到了抑制。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的平等性和開(kāi)放性，師生的角色發(fā)生了較大的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。

2. 提升教師的信息素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育的融合中，教師可以利用各種豐富的信息手段為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知條件和教學(xué)情境，加工教學(xué)材料，教學(xué)過(guò)程中師生雙方為共同的教學(xué)主體，教師通過(guò)豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，指導(dǎo)學(xué)生如何更合理地使用信息技術(shù)，對(duì)教師授課過(guò)程中提供的教學(xué)材料進(jìn)行分析、加工和處理等，這就變成了當(dāng)前形勢(shì)下構(gòu)建綠色課堂的核心問(wèn)題。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)意味著師生角色新的變化，對(duì)師生提出了較高的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。然而，十分嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，很多教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，對(duì)信息技術(shù)的掌握和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)識(shí)不夠，限制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的功能，因此，為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建綠色課堂，提升教師的信息素養(yǎng)變得十分必要。

3. 引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展。人的發(fā)展，不僅包括身體的發(fā)育，也包括心理的發(fā)展，現(xiàn)代教育應(yīng)促進(jìn)受教育者的身心全面和諧地發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源及信息化教育方式對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認(rèn)知發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極作用，然而，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的弊端也顯而易見(jiàn)，如青少年網(wǎng)絡(luò)成癮以及網(wǎng)絡(luò)的虛擬性等問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生良好道德情感的發(fā)展及回歸現(xiàn)實(shí)生活會(huì)產(chǎn)生許多消極影響。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界讓許多青少年沉浸在其中而不能自拔，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，如變得自閉、冷漠，孤獨(dú)的隱形心理問(wèn)題?；谶@些潛在的負(fù)面問(wèn)題，教師要正確引導(dǎo)青少年合理使用互聯(lián)網(wǎng)，在日常的現(xiàn)實(shí)生活中歷練學(xué)生，讓學(xué)生回歸正常生活，在豐富多彩的社會(huì)生活中去感悟、反思與建構(gòu)，這才是綠色課堂和現(xiàn)代教育內(nèi)涵的完滿(mǎn)表達(dá)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，教育明顯滯后于社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的人才也不能更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開(kāi)啟了教育原本封閉的大門(mén)，促進(jìn)了教育的快速進(jìn)化。但必須明確一點(diǎn)，無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，教育才是我們追求的核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)只是用來(lái)提升和變革教育的技術(shù)手段。因此，要堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，從教育的核心需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的綠色課堂才是當(dāng)前教育的主旋律。

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責(zé)任編輯 易繼斌