潘萍 張婉

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，分類教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。本文從大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，討論其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析，為后續(xù)的課程設(shè)置和管理提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分類教學(xué)；學(xué)習(xí)需求；實(shí)證研究

一、大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的理論依據(jù)

1.教育學(xué)理論。

班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本形式，它的最大弊端是“教學(xué)內(nèi)容和步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和需求等，難以做到因材施教”。教師在班級(jí)教育的過(guò)程中，都是以學(xué)生的平均水平為前提實(shí)施教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、需求將學(xué)生分成不同類別，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、動(dòng)態(tài)班級(jí)管理模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生潛能，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.語(yǔ)言學(xué)理論。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D，Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論將語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)做了區(qū)分。習(xí)得是一個(gè)與兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的方式類似的潛意識(shí)過(guò)程：學(xué)習(xí)作為另一種途徑，是指通過(guò)學(xué)習(xí)和談?wù)撘?guī)則有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言知識(shí)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過(guò)獲得“可理解性的語(yǔ)言輸入（i+1）”逐步推進(jìn)自己學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，即人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是通過(guò)“輸入一吸收一輸出”的過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得。

基于學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)時(shí)速度不同、時(shí)間和精力不同、成果也不盡相同，特別是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、動(dòng)機(jī)和使用的學(xué)習(xí)策略、個(gè)性等方面存在這個(gè)體差異。這一教學(xué)理念改變了教師和學(xué)生在課堂中的角色定位，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，注重學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的建構(gòu)整合能力：同時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、個(gè)性差異、給予學(xué)生充分自主合作交流的平臺(tái)，有意識(shí)地提高學(xué)生的綜合能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的實(shí)施

1.分類教學(xué)目標(biāo)明確。

在項(xiàng)目前測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于單一，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課的意義就是幫助他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試：2）課堂參與度不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，部分學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，對(duì)于需要討論和發(fā)言的課堂表現(xiàn)出了不適應(yīng)：3）學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分英語(yǔ)水平較高的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確目標(biāo)地不知道如何實(shí)施，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。4）對(duì)于英語(yǔ)在生活和以后工作中的實(shí)際應(yīng)用不夠了解。

項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)班教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面遇到的問(wèn)題進(jìn)行了解并提出相應(yīng)對(duì)策。例如，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及興趣需求，明確英語(yǔ)在其專業(yè)和生活中的實(shí)際應(yīng)用的途徑及方法，以此來(lái)強(qiáng)化和多元化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在學(xué)習(xí)熱情方面，可以將課堂和課外活動(dòng)具體分類，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)等。

2.分類教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

項(xiàng)目將大學(xué)英語(yǔ)兩年的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段和大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力提高階段（即分類教學(xué)階段）。在分類教學(xué)階段，將實(shí)驗(yàn)班教學(xué)課程分為英語(yǔ)視聽說(shuō)類和英語(yǔ)讀寫譯類；教學(xué)模式由“讀寫譯課+視聽說(shuō)課+自主學(xué)習(xí)”構(gòu)成。

三、大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)實(shí)踐

1.操作步驟。

以2016級(jí)大一非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生（會(huì)計(jì)專業(yè)）為實(shí)施對(duì)象，在新生入校時(shí)通過(guò)前測(cè)及問(wèn)卷調(diào)查，以及相關(guān)各項(xiàng)技能量表，把握學(xué)生的層次與水平以及需求，將英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)需求大致相同的學(xué)生編人實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在第一階段，即大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式一致。在第二階段，即大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力提高（分類教學(xué)）階段實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分類教學(xué)，課程分為“視聽說(shuō)”和“讀寫譯”兩大類，對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容和模式保持不變。在第三學(xué)期末，分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和訪談，了解模式效果并進(jìn)行修正。在第四學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，了解分類教學(xué)取得的效果和學(xué)生的反饋情況，并將學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行定量和定性分析，得出結(jié)論，最后進(jìn)行反思和修正。

2.定性分析。

學(xué)生的需求通常包括學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)條件等：目標(biāo)需求是指學(xué)生為了應(yīng)付未來(lái)工作環(huán)境必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)技能。在前測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查中我們將學(xué)生的需求歸為五類，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的需求基本相同，結(jié)果如下：

由此可見(jiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都只是為了通過(guò)考試，修得學(xué)分，他們對(duì)英語(yǔ)的交際性和實(shí)用性并不太了解。在后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談中，對(duì)照班學(xué)生對(duì)于了解英語(yǔ)文化和為將來(lái)工作作準(zhǔn)備需求的百分比有所加大，但大部分學(xué)生仍以考試為導(dǎo)向，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并未顯著提高。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了更需要了解英語(yǔ)國(guó)家文化，英語(yǔ)的交際性和實(shí)用性以外，他們對(duì)自己在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的能力培養(yǎng)上還有了更細(xì)化的要求和目標(biāo)。例如：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即學(xué)生分析、思考語(yǔ)段之間內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，論證文章陳述的合理性的能力。學(xué)生在提高閱讀技能的同時(shí)也培養(yǎng)了寫作和表達(dá)能力。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生系統(tǒng)了解了漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩門語(yǔ)言的差異，由此引發(fā)了他們對(duì)于了解英語(yǔ)文化的興趣。在聽說(shuō)的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造不同的交際情景，學(xué)生以不同的形式（話劇、辯論等）來(lái)展示自己的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生更深刻地感受到了英語(yǔ)的交際性，他們對(duì)未來(lái)工作中的英語(yǔ)能力的需求有了更細(xì)致的了解。在一年的分類教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)習(xí)期待等方面比對(duì)照班學(xué)生有了顯著的差異，他們更了解英語(yǔ)的趣味性、邏輯性，交際性等。

3，定量分析。

在前測(cè)中，我們通過(guò)考試的形式測(cè)試了學(xué)生的聽力、閱讀、寫作和翻譯能力，通過(guò)訪談的形式了解學(xué)生的口語(yǔ)能力，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生平均成績(jī)?nèi)缦拢ㄅc大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的總分和各部分所占比例相同）：

在第三學(xué)期末的模擬測(cè)試和第四學(xué)期末的后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生在聽說(shuō)讀寫譯的能力上都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高的幅度更大。取兩次測(cè)試的平均成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

此研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求為導(dǎo)向，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分類實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)階段取得了預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，課堂參與度，思維能力和表達(dá)能力都有了一定程度的提高。分類教學(xué)尊重了學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的差異，實(shí)現(xiàn)了因材施教。分類教學(xué)模式的確立為后續(xù)課程的設(shè)置提供了依據(jù)，但在評(píng)價(jià)體系和管理模式等方面還有待改善。