邱小芳

[摘要]隨著社會對人才需求的提高，新時代的高素質(zhì)家長對學(xué)校教育質(zhì)量的要求也不斷提高。因而，各高職院校應(yīng)重視對學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，以提高學(xué)前教育專業(yè)人才的質(zhì)量水平，進而為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展輸送更多的人才。本文就將針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀問題，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)途徑進行探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)模式

[中圖分類號]C641

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04-0143- 03

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，政府相關(guān)部門逐漸重視對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與支持。因此，近些年來我國的幼兒園數(shù)量不斷增加，而幼兒園的興辦形式也越來越多樣化，不僅包括了公辦幼兒園與民辦幼兒園，同時民辦公助形式的幼兒園也越來越多。因而，對學(xué)前教育人才的數(shù)量需求越來越大、質(zhì)量需求也越來越高。在這種情況下，就要求各高職院校重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，大力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與社會需要脫節(jié)

人才培養(yǎng)模式改革具體體現(xiàn)為教學(xué)計劃的變革，而教學(xué)計劃的核心在課程，課程是教育的載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系不能體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)崗位要求，造成了畢業(yè)生不能滿足工作崗位的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，大多存在著沿用傳統(tǒng)高等教育的模式，重理論、輕實踐，重提高知識、輕培養(yǎng)能力的傾向。在制定人才培養(yǎng)方案時，忽視市場調(diào)研或市場調(diào)研流于形式，缺乏對兒園所需人才的素養(yǎng)做科學(xué)的分析，隨意地設(shè)置課程，導(dǎo)致課程體系混亂、再加上缺乏專業(yè)理論與實踐的指導(dǎo)，最終浪費資源，喪失其優(yōu)勢，使畢業(yè)生在理論方面不如本科生，技能方面不如中職生。

“高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置上，依然采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果?！痹趯W(xué)科課程設(shè)置時，過分強調(diào)理論知識，教學(xué)中，大多存在理論教學(xué)過多，實踐教學(xué)不足，不能適應(yīng)幼兒園課程改革的需要，忽略學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。另外一方面，大多高職學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂上，由于缺乏幼兒教育背景，教學(xué)只停留在書本知識上，使理論與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生科學(xué)知識、人文素養(yǎng)相對薄弱，教育理論知識膚淺，學(xué)生就業(yè)后在崗位中接納新鮮事物，新理論、新觀念后發(fā)力量不足。

（二）高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)實踐能力差，脫離高職教育的需要

職業(yè)實踐能力，指教師實際工作中，運用學(xué)前教育專業(yè)知識和技能解決教育教學(xué)中與行業(yè)工作崗位緊密相關(guān)問題的能力；或指導(dǎo)學(xué)生校外見習(xí)實習(xí)、行業(yè)培訓(xùn)等實踐工作中處理出現(xiàn)問題的能力，是與學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的，又高于社會學(xué)前教育行業(yè)中幼兒教師所具備的職業(yè)能力。高職師范院校教師是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求。隨著高職院校的不斷擴招，教師團隊也逐漸壯大并趨于年輕化，其中大部分教師知識結(jié)構(gòu)不合理，忽視職業(yè)實踐能力的重要性、缺乏幼兒園工作實踐的經(jīng)歷，不能有效指導(dǎo)學(xué)生實踐與實習(xí)等問題。一方面表現(xiàn)為長期擔(dān)任學(xué)前專業(yè)理論課的老師，依附教材，照本宣科。如擔(dān)任學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等相關(guān)課程的老師，能將概念、原理、規(guī)律的內(nèi)容講解清楚，但對幼兒在活動過程中心理表現(xiàn)出來的問題、幼兒園教學(xué)案例及管理過程中出現(xiàn)的問題卻避而不談或一語帶過。另一方面擔(dān)任美術(shù)、舞蹈、樂器等核心課程的教師，可以教出技能性非常強的學(xué)生，但學(xué)生的作品只適合欣賞與參賽，不適合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)或幼兒教學(xué)，不能滿足幼兒園教學(xué)活動的需要。

二、建設(shè)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的途徑探討

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系

各高職院校應(yīng)針對學(xué)前教育職業(yè)崗位對工作能力方面的要求進行深入考察分析，以便明確社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的實際需求，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，是優(yōu)化學(xué)前教育課程構(gòu)成體系的有利保證。

學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，各學(xué)校首先應(yīng)及時了解國家的教育方針，目的，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程設(shè)置理念。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具備現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論素養(yǎng)和嫻熟的彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)技能，在幼兒園、嬰幼兒早教與服務(wù)機構(gòu)從事保教工作，或在廣播、電視、圖書出版等部門從事兒童教育、心理健康教育、科研、康復(fù)和宣傳等工作的中高級專門應(yīng)用型人才。因此，在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)主要包含以下內(nèi)容：具有堅定的職業(yè)信念，熱愛幼兒事業(yè)；高尚的職業(yè)道德，尊重與關(guān)心幼兒，成為幼兒健康成長的引路人；具有豐富的知識結(jié)構(gòu)，掌握幼兒心理、幼兒生理知識及教育教學(xué)知識；具有扎實的專業(yè)能力，既包括學(xué)科的專業(yè)能力如設(shè)計教育活動、組織管理班級、教學(xué)反思的能力，又包括從事幼兒教育工作能力如觀察與了解幼兒、對幼兒進行行為輔導(dǎo)、與幼兒與家長溝通能力；具有較強的創(chuàng)新精神，能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；具有自主的可持續(xù)的發(fā)展能力，既能在畢業(yè)之后較快地適應(yīng)教育工作，又能在專業(yè)成長中不斷完善與發(fā)展，在幼兒工作中成為學(xué)科帶頭人。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)計劃為突破口，改革人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系

學(xué)校在進行學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置時，應(yīng)更新課程設(shè)置理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置時，改變傳統(tǒng)教育模式中“教材為中心、教師為中心、課堂為中心”的現(xiàn)象，要堅持“以人為本、以學(xué)生為主體”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。在課程設(shè)置時，學(xué)校可組織相關(guān)人員到其他高校與幼兒園進行考察學(xué)習(xí)，根據(jù)社會發(fā)展與市場的需求與本學(xué)校的實際，引進新理念，開設(shè)新課程。

高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)圍繞“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，加強課程體系建設(shè)，注重理論與實踐教學(xué)的銜接，加強學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能水平，建設(shè)理論、實踐、素質(zhì)一體化的課程體系，為學(xué)前教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才[5]。不同層次的學(xué)校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，與中職學(xué)校相比，高職學(xué)生理論知識更系統(tǒng)，與本科院校相比，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能更勝一籌。在課程設(shè)置時，學(xué)校要從高職學(xué)前教育專業(yè)的特點出發(fā)，在課程設(shè)置方面既要符合市場與學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時也要體現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色與新時期學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)要求，將理論課程與技能課程的開設(shè)比例均衡化。學(xué)校在進行學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時，可以分為五大模塊：即綜合知識模塊，主要包括法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語等提高思想道德修養(yǎng)與學(xué)生基本素質(zhì)的課程；職業(yè)基礎(chǔ)模塊，主要包括幼兒園組織與管理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識，能為學(xué)生的實踐工作給予有效理論指導(dǎo)；職業(yè)技能模塊，主要包括美術(shù)、舞蹈、鋼琴、聲樂等提高學(xué)生專業(yè)技能的課程；素質(zhì)拓展課程，主要包括衛(wèi)生保健、藝術(shù)教育等提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，拓展學(xué)生結(jié)業(yè)途徑的課程；實踐模塊，主要有實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等課程，通過實踐課程提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

（三）重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)

高職院校是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的學(xué)校，其學(xué)前教育學(xué)科實踐性教學(xué)占有重要地位。各高職院校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)進行必要的實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實際T作能力，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用在工作崗位上，滿足社會各界對學(xué)前教育人才的需求。因此在進行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)置時，應(yīng)重點突出實用性與綜合性。這就要求學(xué)生能夠通過實踐教學(xué)來鞏固自己的專業(yè)知識，并重點鍛煉自己的實踐能力。校方在進行實踐教學(xué)活動時，可以將其具體分為以下幾個部分：其一，職業(yè)認(rèn)同教育。這就要求學(xué)校應(yīng)針對一年級的高職院校學(xué)生，為其組織一些參觀幼兒園的活動，以便讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的未來就業(yè)情況、職業(yè)特征與崗位能力要求以及相關(guān)注意事項等進行了解，并調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)認(rèn)同感，以便學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的等進行初步了解，對學(xué)前教育專業(yè)有一個更加感性的認(rèn)識。其二，模擬實訓(xùn)方式。模擬實訓(xùn)要求根據(jù)現(xiàn)實工作需要，模擬真實的幼兒園活動場景，組織學(xué)生進行訓(xùn)練。這就要求學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，充分利用微格教室，來盡量真實的模擬幼兒園教學(xué)活動等，以便鍛煉學(xué)生教學(xué)技能的基本功，提升學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)水平。其三，借助崗位實踐。這能讓學(xué)生充分認(rèn)識與體會專業(yè)性質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神與扎實的專業(yè)基本能力，因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排更多的機會，定期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，聽課、擔(dān)任保育員助理將學(xué)校學(xué)過的教育理論知識如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)角活動、幼兒語言教育、保育知識等進行及時的教育見習(xí)，或頂崗實習(xí)，參與到真實的職業(yè)崗位中，以便將理論知識與實踐經(jīng)驗有效結(jié)合等來達到提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)與應(yīng)變能力。

另外，高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)模式上，應(yīng)堅持啟發(fā)式的教學(xué)思想，可以根據(jù)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實際水平開展教學(xué)，把教學(xué)技能與教學(xué)法的內(nèi)容有效融合，多采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法與現(xiàn)場教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提高學(xué)生適應(yīng)未來崗位的能力，為以后的職業(yè)生涯提供有利的條件。

（四）加強對教師團隊的組建與管理

“高職教育是教會學(xué)生會做人、會做事、有知識、有技術(shù)?！睂W(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，就應(yīng)該具備什么樣的教師。各高職院校應(yīng)重視對學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)教師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)其具有較強的專業(yè)實踐能力與豐富的實踐工作經(jīng)驗，同時具備較高的教學(xué)水平，這是讓學(xué)生成為理論水平高、實踐能力強的實用型、技能型人才的有效保證。

因此，各高職學(xué)?？梢詮囊韵聝牲c人手：第一，學(xué)?？梢詫W(xué)前教育專業(yè)教師組織相關(guān)的專業(yè)技能或理論知識培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的方面，校方可以把學(xué)前行業(yè)的專家請進學(xué)校，通過講座、教學(xué)研討、現(xiàn)場教學(xué)活動觀摩等多種形式對學(xué)前專業(yè)教師進行專業(yè)技能的培訓(xùn)；校方利用假期把專業(yè)老師送出去參加各種專業(yè)培訓(xùn)。在長期培訓(xùn)方面，校方可以把教師安排到相關(guān)學(xué)前專業(yè)崗位掛職鍛煉；也可鼓勵在職教師進入高一級學(xué)校攻讀碩士、博士學(xué)位，繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過這樣的方式讓教師通過不斷的學(xué)習(xí)來完善自身知識體系，并為教師之間的溝通與交流提供一個良好的平臺與機會，讓教師能夠不斷地更新教學(xué)方法，并與時俱進的掌握幼兒教育對學(xué)前教育專業(yè)人才的能力要求，確保教師在對學(xué)生進行知識的傳授時，能夠?qū)⑸鐣把匦畔⑴c素質(zhì)教育等融人實際教學(xué)中，進而提高學(xué)生的綜合能力。第二，學(xué)校還可以通過外聘一些常年在幼兒教育一線工作的優(yōu)秀教師來學(xué)校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)教學(xué)工作，進而實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。這種專職教師與兼職教師的互動，可以幫助專職教師傳授給學(xué)生更多適宜幼教崗位所需的職業(yè)技能，也可讓兼職老師的學(xué)前教育理論知識更加扎實。學(xué)生也可更多的接觸學(xué)前教育的實際環(huán)境，對今后的幼兒園教學(xué)工作內(nèi)容與環(huán)境等進行更真實的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)的進步是有目共睹的，也是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。隨著幼兒園如雨后春筍般的出現(xiàn)，為各高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機會。針對當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)的教育現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)進行創(chuàng)新性的建設(shè)，以達到提高學(xué)前教育整體質(zhì)量的目標(biāo)，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展輸送更多的專業(yè)人才。

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