張艾

摘要：隨著小學(xué)教學(xué)體制改革及素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)鋼琴課程在教學(xué)過程中越來越受到重視，小學(xué)鋼琴課程一般采用的是集體課的方式進行開展，小學(xué)屬于兒童心理成長及身體發(fā)育較為重要的時期，這個時期學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好時機實施相應(yīng)的興趣培養(yǎng)。由于小學(xué)生興趣愛好、個性差異、性別特征、接受能力及對鋼琴的喜好程度等因素的影響，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中表現(xiàn)出來較大的差異，這對于鋼琴教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，為了分析小學(xué)鋼琴集體課中分層教學(xué)的教學(xué)方式及教學(xué)途徑，筆者針對小學(xué)鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)的意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)鋼琴集體課；分層教學(xué)；途徑與方式

中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0025-01

分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識掌握水平及藝術(shù)潛能等采用科學(xué)合理的方式將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)水平相近的小組進行區(qū)別及針對性教學(xué)，這些小組在教師的科學(xué)合理的分層教學(xué)方式及相互作用中能夠得到較好的發(fā)展及進步，不僅能促進學(xué)生鋼琴知識掌握水平的提高、促進學(xué)生鋼琴實踐能力的提升[1]，還能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)鋼琴集體課的教學(xué)效率。

1.小學(xué)鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)的意義

小學(xué)鋼琴集體課的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)生在進行集體課學(xué)習(xí)過程中處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于鋼琴課程具有較強的專業(yè)性，大多數(shù)學(xué)生對于鋼琴的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力表現(xiàn)為不集中，且經(jīng)常開小差，由于集體課學(xué)生較多使得教師無法關(guān)注每個學(xué)生，且教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中還是以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生一昧的跟隨教師的節(jié)奏進行被動學(xué)習(xí)，并沒有完全理解相應(yīng)的知識點及技能，使得小學(xué)鋼琴集體課一直處于較低的教學(xué)水平。

在小學(xué)鋼琴集體課教學(xué)過程中實施分層教學(xué)能一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一及枯燥的教學(xué)方式，采用因人施教的教學(xué)方式針對不同學(xué)習(xí)水平、不同技能掌握、不同性格特點、不同興趣愛好、不同思維模式及不同資質(zhì)水平的學(xué)生進行分層次、針對性及個性化的教學(xué)，使得課堂更有針對性，強化了教學(xué)目標(biāo)，讓教師在教學(xué)過程中可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)及意見，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主表現(xiàn)及展示自身鋼琴方面的技能，教師加以點評及指導(dǎo)，促進學(xué)生鋼琴技能及水平的提高，提高小學(xué)鋼琴集體課的教學(xué)效率[2]。

2.小學(xué)鋼琴集體課中分層教學(xué)的教學(xué)方式及教學(xué)途徑

2.1 針對小學(xué)鋼琴集體課的學(xué)生進行分層。在實施小學(xué)鋼琴集體課的分層教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)針對教學(xué)主體進行分層，在對學(xué)生進行分層過程中應(yīng)針對不同天賦、不同性格、不同思維模式及不同能力等方面為學(xué)生進行分層，采用動態(tài)分組的方式進行，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在課前分析學(xué)生的具體情況及鋼琴彈奏水平等實施綜合性分層，分別分為低層次、中層次及高層次三組，針對低層次學(xué)生在鋼琴集體課課堂教學(xué)過程中應(yīng)以練習(xí)基礎(chǔ)技巧及鋼琴彈奏的基本技能等進行鞏固訓(xùn)練；針對中層次學(xué)生在鋼琴集體課堂教學(xué)過程中應(yīng)在練習(xí)基礎(chǔ)技巧及彈奏鋼琴的基本技能基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的拓展及強化訓(xùn)練；針對高層次學(xué)生在鋼琴集體課堂教學(xué)過程中應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的鋼琴曲目進行延伸及擴展式的訓(xùn)練，提高各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的技能，彌補各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處[3]。

2.2 針對小學(xué)鋼琴集體課的教學(xué)策略進行分層。在實施小學(xué)鋼琴集體課教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點及水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)主題，教師在這一過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以彌補自身不足、突出自身強項為基礎(chǔ)進行科學(xué)選擇，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對多元化的學(xué)習(xí)主題進行構(gòu)建。首先，教師應(yīng)通過為學(xué)生們介紹分層教學(xué)的概念，向?qū)W生們講解每個層次應(yīng)達到的要求及水平、相應(yīng)的訓(xùn)練方式等，學(xué)生根據(jù)教師的分析及自我評估合理選擇層次性的教學(xué)目標(biāo)，通過師生之間的互動交流引導(dǎo)學(xué)生作出合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)完成之后學(xué)生應(yīng)針對自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行綜合評價，分析自己在學(xué)習(xí)過程中是否符合該層次的學(xué)習(xí)水平及標(biāo)準(zhǔn)，是否具有上升的空間，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況選擇適合自己的課后訓(xùn)練，并制定相應(yīng)的層次化訓(xùn)練計劃，提高自身的鋼琴彈奏水平及技能掌握水平。

2.3 小學(xué)鋼琴集體課課后作業(yè)的分層。針對小學(xué)鋼琴集體課分層的學(xué)生應(yīng)布置不同水平的課后作業(yè)，注意控制作業(yè)的量、難度及質(zhì)量，根據(jù)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置具有針對性的作業(yè)要求學(xué)生們完成。針對低層次學(xué)生布置相應(yīng)的基礎(chǔ)曲目訓(xùn)練，強化學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能的能力；針對中層次學(xué)生給予學(xué)生適度變化、在基礎(chǔ)上強化的曲目進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的運用能力及掌握能力；針對高層次的學(xué)生給予一些綜合性較強的風(fēng)格多變的曲目進行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)。

3.結(jié)語

小學(xué)鋼琴集體課教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)鋼琴集體課的學(xué)生進行分層、針對小學(xué)鋼琴集體課的教學(xué)策略進行分層、小學(xué)鋼琴集體課課后作業(yè)的分層等途徑及方式針對性的為學(xué)生實施針對性的分層教學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)及鋼琴技能。

參考文獻：

[1] 李靜.論小學(xué)鋼琴集體課中的"分層教學(xué)"[J].中國校外教育（上旬刊），2015，10（z1）：653.

[2] 張倩.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實踐探索[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013，33（8）：114-115.

[3] 王中琳.對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實踐探索[J].速讀（中旬），2017，07（5）：195.