陳紅蕊

摘要：隨著國家社會整體的發(fā)展，教育的改革向縱深發(fā)展。小學教育的重點早已從知識傳授轉為能力培養(yǎng)。素質教育的核心就是全面發(fā)展，這就要求充分激發(fā)學生的內動力。由過去乖乖地聽，變成積極地學，敢于動口說，動手做，而其間又以"說"最為基礎。故而，在小學語文教學中培養(yǎng)口語交際能力成為了當下的教學重點，而通過語文閱讀教學展開口語教學更是每個小學語文工作者必備的技能。

關鍵詞：小學 ；語文閱讀 ；口語交際能力；策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0047-01

目前我們的口語交際教學貫穿于整個語文教學中，尤其是小學語文教材設置有專門針對口語交際的教學內容。然而，學生口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅應該停留在教材劃定的范圍內，培養(yǎng)學生的口語交際能力是新時代社會發(fā)展對學生提出的新要求。 這樣有助于從小培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力，有助于提升學生的自信心，并充分提升學生氣質品質。因此，全體小學語文教育工作者必須培養(yǎng)一種意識--在語文閱讀教學中積極培養(yǎng)學生口語交際能力，而且必須能利用其各種學習資源和教學場景。

1.分組分段朗讀課文

這是語文課堂最常見的口語練習方法，也是最容易組織的教學形式之一。雖然比較簡單，卻是十分重要和有效的方法。同時，也因為他的簡單容易被年輕教師忽略，認為簡單的朗讀課文能有什么鍛煉效果？事實上，小學生的身心發(fā)展具有很大的不平衡性，有的學生活潑好動，敢于開口，善于表達，而有的學生生性內向，不敢開口。如果不從最基礎最簡單的開始練習，容易讓這部分學生產生厭學情緒，進而錯失了開口良機。至于朗讀課文的形式，建議采取分組分段的方法。先在小組內自由朗讀，然后每個小組挑選學生進行某一段的朗讀，過程中注意充分照顧平時不善開口的學生，但不要挑選過長過難的文段，要循序漸進地鍛煉他們。

2.開放性結尾，各抒己見

鍛煉學生口語能力要注意激發(fā)興趣，有了興趣就有了動力，不需要老師過多的督促就能達到事半功倍的效果。小學生正是想象力豐富的階段，適當?shù)匾龑麄冞M行一些發(fā)散性訓練比如給一些課文續(xù)寫一個結尾，然后在課堂上朗讀出來。魯教版二年級下冊二十四課《畫家和牧童》原文中牧童指出了戴嵩的斗牛圖存在常識性錯誤，戴嵩聽了非常慚愧并連連拱手。那么，可以讓同學們想想一下后來發(fā)生了什么事？戴嵩既然意識到了自己的錯誤那么他會怎么樣改正錯誤呢？然后，讓同學們自由發(fā)揮想想，寫一段結尾，然后在課堂中朗讀出來。再比如，魯教版三年級上冊二十三課《陶罐和鐵罐》課文中最后人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻不見了蹤影。我們可以讓學生發(fā)揮想象力，鐵罐可能去了哪里？以及在埋在廢墟下的這段時間它們倆有哪些故事發(fā)生等等。這樣，讓學生展開想象的翅膀，自由馳騁，使得學生的思維向縱深發(fā)展。

3.描述插圖內容

根據少年兒童的身心發(fā)展特點，教育部門編制教材的時候給課文加入了大量生動有趣的圖片信息。我們可以讓學生結合課文內容通過仔細觀察插圖內容，然后對插圖進行一個描述。這個過程，既是對他們課文理解能力的鍛煉也是對其口語交際能力的提高。比如再學習魯教版《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以結合課文內容，引導學生描述插圖內容： 你從插圖中看到些什么？ 你想到了什么？ 烏鴉嘴里叼著石頭想干什么呢什么呢？ （有學生說扔到瓶子里）那它為什么要這么做呢？ 然后在教師的引導下和學生一起對著圖畫復述一下整個故事。這樣一來，加深學生對故事內容的印象的同時，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

4."照貓畫虎"進行口語訓練

美國教育家孟祿（Paul Monroe，1869一1947）認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。學習的本質就是學以致用，只不過過去講究學習知識現(xiàn)在側重掌握能力。但基礎還是需要一定的模仿，就像書法家自成一脈之前都是一筆一劃地從模仿、拓寫開始的。要想讓學生的口語能力真正得到提高，就必需注重示例教育。語文教材中供學生閱讀的文本，是學生學習語言的不二媒介。課堂上，我們可以和學生一起，尋找一些優(yōu)美的句子分析，同時和他們一起做一些遷移訓練魯教版五年級下冊第十課《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，文章第 1 自然段，作者用句式齊整、結構緊湊的排比句，描繪了四季往復萬物變遷的場景。 "燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。 "在進行到這一課時的時候，可讓學生試著說一段排比句，訓練學生模仿造句能力并運用到口語交際的能力，如"大海真藍啊，藍得好像倒映的天空； 大海真大啊，大得好像無邊的宇宙；大海真清啊，清得可以望到水下的礁石。"

上述方法是一些基本的便于操作的方法，事實上在閱讀教學中鍛煉學生口語交際能力的辦法多種多樣，如師生情境對話、小組口語分角色朗讀、對課文所寫故事進行故事新編等等，總之，把握好我們的教育目的，條條大路通羅馬。

總之， 在閱讀教學中， 教師要善于利用各種情景訓練學生的口語交際能力，同時注意注重方式方法和難易順序。這樣訓練下來，學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。

參考文獻：

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