李紅

摘要：英語閱讀學習過程中的文本閱讀和理解與詞匯學習密切相關，基于文本閱讀和理解層面開展英語詞匯教學不失為一種新的詞匯教學模式。本文主要闡述了英語詞匯教學方法所存在的問題，并且就基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學展開討論，旨在提高英語詞匯教學質量。

關鍵詞：文本閱讀理解；英語教學；詞匯教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0112-01

在日常的英語教學過程中，英語教師往往將文本閱讀與英語詞匯教學相分離，詞匯教學往往是在英語學習之初就開始了，與此同時，英語學習過程中的聽、說、讀、寫也都是獨立進行的環(huán)節(jié)，其中的聯(lián)系不大。新課程教學改革提出了新的教學標準，在新的教學形勢下，教師要有效結合英語教學中的各個環(huán)節(jié)，提高英語學習的流暢性。基于文本閱讀和理解的層面進行英語詞匯教學，幫助學生拓展詞匯量，提高學生的英語語言實際運用能力。

1.英語詞匯教學現狀

當前的英語詞匯學習都是依賴于課本教材后的的單詞表vocabulary list，教師通常是先帶領學生讀兩遍，然后在其中穿插一些漢語意思或者是相關形式的講解，學生的詞匯學習缺乏必要的語境，學生學習這一個單詞的語言環(huán)境僅僅限于課文內容，而教師給學生補充的意思大多是一些課外的，這就會導致學生對某個單詞的理解有所偏差。此外，詞匯練習脫離生活實際。語言本身是一種文化的傳承，但隨著經濟全球化的快速發(fā)展其已經成為一種語言工具存在于人們的共同交流中。傳統(tǒng)的英語詞匯練習，教師通常都是通過提問漢語意思檢查學生的詞匯背誦程度，然后結合課文內容，出一些相關的練習題讓學生進行形式填空，這些都是一些比較空洞無力的鞏固練習，沒有對學生的實際應用能力進行檢查與考核。這樣的英語詞匯教學最終導致的必然就是學生只會說不會用。許多教師錯誤的認為不管是單詞表中的詞匯還是在閱讀中遇到的詞匯，學生只要通過背誦記住，考試時能夠準確填上就算是已經掌握這個單詞了，學生也是將大量的時間和精力浪費在背誦單詞上，但最終的教學效果卻不盡如人意，這需要英語教師進行反思。

2.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學策略

2.1 明確閱讀詞匯目標、正確把握詞匯學習量與度。每一階段的英語學習都有相應的教學目標以及教學要求，結合學生的英語學習特點，制定一個英語閱讀詞匯教學目標為自身的文本閱讀與理解詞匯學習提供正確的價值導向。與此同時，提高詞匯教學的質量和效率雖然在一定程度上可以促進學生的英語閱讀水平，但教師如果沒有把握好詞匯學習的量和度，就容易給學生的閱讀學習增加負擔，因此，明確詞匯教學目標是非常有必要的。教師要結合英語課程教學標準、詞匯難易度以及學生的英語學習水平為學生提供符合其英語學習水平的英語文本，引導學生在閱讀中學習一定量的英語詞匯。

2.2 有效結合文本閱讀與詞匯教學、加強詞匯復現。所謂詞匯學習，不應該是僅僅記住英語單詞的拼寫以及漢語意思，而且還應該掌握其form（形式）、location（位置）、function（功能）、meaning（意義）。在閱讀之前，教師首先要明確學生在閱讀過程中可能會遇到的單詞障礙，然后教師可以引導學生讀前識記，然后結合文本的主題，通過聯(lián)想、猜測等方式形成一定的詞匯語義網，為學生之后的英語文本閱讀做好準備。比如說在學習The environment這節(jié)課時，教師可以引導學生根據文本題目劃定詞匯范圍，與學生討論一些有關environmental protection or environmental pollution的背景詞匯。在閱讀過程中，學生可以根據上下文對單詞的含義進行猜測，即在閱讀過程中領會單詞的意義。然后再結合英語詞匯學習工具，找出符合文中意義的漢語釋義，以確保下文閱讀的流暢性。在結束閱讀之后，學生要系統(tǒng)的整理一下自己在閱讀過程中所遇到的詞匯，將其的一些比較抽象的概念記錄下來，并且在恰當的情況下予以應用，鞏固詞匯，注意輸入，然后將其內化為自身所有。在英語文本閱讀與理解的過程中學習英語詞匯，會學到一些英語課本中沒有涉及到的新概念，極大的拓展了學生的英語詞匯量。

2.3 加強詞語搭配教學、提高詞匯使用準確率。英語于我們而言是一種比較陌生的語言，由于缺乏必要的英語語言環(huán)境以及語言思維，學生在學習英語過程中只能通過死記硬背，英語語言實際運用能力比較差，即便是在生活中有所使用，也基本是結合英語所學按照漢語思維講英語，這也就是我們所說的Chenglish（中國式英語）。既然詞匯作為英語語言學習的基礎和前提，教師在詞匯教學過程中，要加強詞語搭配教學。詞語搭配就是漢語學習中的"組詞"，這也是英語思維培養(yǎng)的一個過程。在課堂教學中引導學生學習一些固定的詞語搭配，比如說"大雨"，人們通常都會將其譯作為big rain，然而實際上應該是heavy rain；快餐，有的人將其譯作為quick food，實際上應該是fast food，像這樣的直譯還是比較容易讓人理解的，但是當涉及到一些比較地道的英語表達時，學生的詞匯使用就容易出現問題。比如說"幸運兒"，我們通常會說lucky son，實則lucky dog等等。英語文本中的一些表達就是非常地道的英語表達，英語教師也可以像漢語教師教課文那樣，引導學生在閱讀過程中，將一些比較地道的詞語表達劃出來，加強學習，提高自身的詞匯使用準確率，進而提升自身英語使用的流利性。

3.總結

總而言之，詞匯作為英語語言學習的基礎和前提，傳統(tǒng)英語教學中將詞匯與文本相分離的做法是不可取的。教師要充分認識到詞匯與文本理解之間的相互關聯(lián)，有效結合英語閱讀教學與詞匯教學，在文本閱讀教學的前、中、后滲透詞匯學習，以此來強化學生的詞匯學習效果。

參考文獻：

[1] 王芳. 與文本閱讀并行的詞匯教學策略[J]. 基礎外語教育，2015，17（06）：65-70.

[2] 叢書之三：《英語閱讀教學中的詞匯處理：循環(huán)與提升》[J]. 英語教師，2015，15（04）：159.

[3] 邢菲菲. 字體凸顯，注釋和文本重構對閱讀中詞匯附帶習得的影響[D].蘭州交通大學，2014.

[4] 張曉琳. 話題熟悉度、篇章視覺詞匯量、句法知識和閱讀水平對英語學習者詞匯附帶習得的影響研究[D].南京工業(yè)大學，2014.