王艷艷

摘要：本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、工作坊兩種教學(xué)模式作簡(jiǎn)要介紹，結(jié)合職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，經(jīng)過探討分析了兩種新型教學(xué)模式相結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。為新教學(xué)模式引入中職教育，對(duì)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革與發(fā)展有積極和重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工作坊；慕課；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0148-02

傳統(tǒng)教學(xué)手段在當(dāng)今這個(gè)科技日新月異的社會(huì)中已經(jīng)明顯跟不上時(shí)代了，從百年前的一支粉筆、一塊黑板的課堂模式到20年前的多媒體教室教學(xué)再到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的信息化翻轉(zhuǎn)課堂，先進(jìn)的設(shè)備、科學(xué)的教學(xué)手段、輕松互動(dòng)的教學(xué)方式，豐富實(shí)用的教學(xué)資源和完備的教學(xué)體系，成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。逐漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、工作坊這些先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式，如今已經(jīng)在職業(yè)教育中被越來越多的應(yīng)用。它的表現(xiàn)形式多樣，形象生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)抽象事物的理解變得通俗易懂。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)展聯(lián)想思維起了極大的促進(jìn)作用，使工學(xué)結(jié)合在教學(xué)過程中得以發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。

1 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）就其名字來講，可以理解為將課前與課堂的教學(xué)顛倒。將課堂上教師的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)生課前的自學(xué)，而課后的復(fù)習(xí)提問轉(zhuǎn)換為課堂上的教師答疑。這樣的顛倒教學(xué)使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)灌輸為主動(dòng)的興趣學(xué)習(xí)，枯燥的課堂也變成了解決學(xué)生實(shí)際問題的交流和討論平臺(tái)，提高學(xué)生的合作能力。

工作坊（WORKSHOP）實(shí)際上是一種開放的學(xué)習(xí)模式，它建立在課堂之后，將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在職業(yè)教學(xué)中工作坊是一種解決實(shí)際問題、完成現(xiàn)實(shí)工作的方式，在實(shí)際操作中，由于學(xué)生個(gè)人力量單薄，以小組為單位合作完成工作份額無(wú)疑是最好的方法，所以工作坊模式對(duì)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、轉(zhuǎn)換合適的工作方法、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺都會(huì)起到很好的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

職業(yè)教育針對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄，學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受效率低，雖后來使用了多媒體設(shè)備教學(xué)，只能引發(fā)學(xué)生一時(shí)新奇，多則無(wú)益。因此教師借助于學(xué)校的硬件，研究在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用，并成立工作坊，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)操特性應(yīng)用于實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在實(shí)際工作中理解知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)操作技巧，引發(fā)學(xué)生自主思考，再給予學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用，掌握實(shí)際應(yīng)用能力。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊模式的可行性分析

計(jì)算機(jī)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電腦的操作能力，教師的課堂教學(xué)安排主要圍繞如何操作，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)單純復(fù)制教師操作，實(shí)際應(yīng)用中稍有變化則無(wú)法應(yīng)對(duì)，但在教學(xué)過程中學(xué)生卻并不善于思考，不能對(duì)教師提出更多問題。

翻轉(zhuǎn)課堂與工作坊相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式的實(shí)施方法是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課前自學(xué)與課程內(nèi)容相關(guān)的微課、查閱相關(guān)資料來主動(dòng)學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，找出疑難點(diǎn)；課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程建構(gòu)。課后教師將教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求銜接起來，創(chuàng)設(shè)條件努力讓學(xué)生參與一些計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，增加鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展需求的能力。兩種模式相結(jié)合對(duì)提高學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作能力無(wú)疑具有較大的可行性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊模式的實(shí)施步驟

以計(jì)算機(jī)專業(yè)PhotoShop課程為例。根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件課程的特點(diǎn)，筆者將課程提前設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生自學(xué)、課堂教師解惑、課后實(shí)際應(yīng)用三個(gè)階段。

1） 課前學(xué)生自學(xué)

作為新的教學(xué)模式的實(shí)施者，在具體實(shí)施前要作大量充足的準(zhǔn)備工作，先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課堂學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)大綱，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)重在操作，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成知識(shí)點(diǎn)錄制成慕課，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，既把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)演示清楚，也減少網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題。教師利用學(xué)校的硬件設(shè)備，在掌上通軟件中先將以上準(zhǔn)備內(nèi)容全部上傳到課程設(shè)置中，在課前發(fā)布通知任務(wù)并布置本節(jié)課課堂的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。通過慕課可以將不懂的內(nèi)容反復(fù)多遍的學(xué)習(xí)，找出自身的疑難點(diǎn)。

2） 課堂教師解惑

教師課堂上要定期檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)效果。由于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)是在機(jī)房實(shí)踐教學(xué)，教師在課堂上將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，將課前預(yù)習(xí)時(shí)沒有弄懂的問題先相互討論，分小組完成教師課前布置的練習(xí)任務(wù)，此任務(wù)教師課前已發(fā)布，是將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

課堂中，不再以教師為主導(dǎo)，而是先將學(xué)生分組，以組為單位，實(shí)現(xiàn)自學(xué)互助，先行討論解決課前疑問，教師給予點(diǎn)評(píng)；而后，教師引導(dǎo)各小組成員相互討論、查閱資料、尋求答案；提出實(shí)際解決方法。最后，教師對(duì)學(xué)生的問題加以歸類，系統(tǒng)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)形成正確觀念和思路。教師在課堂上總結(jié)學(xué)生提出的問題，加以歸類，系統(tǒng)地加以梳理，幫助學(xué)生形成一條清晰的思路。

3） 課后實(shí)際應(yīng)用

課后，教師回顧本次課堂教學(xué)效果并及時(shí)反思改進(jìn)措施。結(jié)合工作坊進(jìn)行拓展訓(xùn)練，教師針對(duì)學(xué)生在課堂上還沒能完全解決的問題或者引申出來的問題制定完善的學(xué)習(xí)庫(kù)，讓學(xué)生加強(qiáng)課后的知識(shí)拓展和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，能夠方便查找缺失的知識(shí)點(diǎn)，有效地避免教學(xué)的漏洞。及時(shí)依據(jù)學(xué)生的興趣方向補(bǔ)充完善素材庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生在新教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與工作坊混合模式教學(xué)應(yīng)用。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)PhotoShop軟件設(shè)立相應(yīng)平面設(shè)計(jì)工作坊，面向社會(huì)承接工作任務(wù)，由教師把關(guān)，首先將任務(wù)統(tǒng)籌分配，再分派給各小組，選出學(xué)習(xí)杰出者帶領(lǐng)各小組團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，完成實(shí)際工作，在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)提出各種在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容時(shí)所料想不到的問題，再行討論研究，從素材庫(kù)中或網(wǎng)絡(luò)中尋找解決方法。教師應(yīng)通過掌上通參與學(xué)生的在線實(shí)時(shí)交流討論，解惑答疑，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，并對(duì)各小組完成工作最后把關(guān)，以便交付使用。實(shí)現(xiàn)多方位互動(dòng)的合作教學(xué)，以此提高教學(xué)的整體效率。學(xué)生的成果付諸實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的成就感，更增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊的混合教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中摸索出來的，是能更好地達(dá)成教學(xué)理想效果的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了教學(xué)過程中的主體，結(jié)合實(shí)際工作中的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合?？梢园颜n程的改革推向合理化，更具有科學(xué)性。另外，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)更拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，便于分個(gè)體找到最適合的方法學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂和工作坊作為新型的教學(xué)方式，還需要教師深入的探究，要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用好，達(dá)到最理想的教學(xué)效果，還需要教師不斷地摸索。結(jié)合信息化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不良事物的依賴，一舉兩得。學(xué)然后知不足；教然后知困。在為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，還對(duì)教師提出了更高的要求，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)欠缺，要不斷充電提高自身的能力才可以應(yīng)對(duì)學(xué)生日漸增長(zhǎng)的需求：要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作，能設(shè)計(jì)制作大量?jī)?yōu)質(zhì)微課，制定出更科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、符合學(xué)生認(rèn)知要求的教學(xué)計(jì)劃。我們需要不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變，才能將新教學(xué)模式更好的應(yīng)用于教學(xué)。

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