鄭昕

摘 要：西班牙語作為世界第三大語言、聯(lián)合國常用語言之一，在中國越來越受到關(guān)注，有些學(xué)生把它作為專業(yè)來學(xué)習(xí)，也有些英語專業(yè)的高校學(xué)生把西班牙語作為第二外語來學(xué)習(xí)。對后者來說，西班牙語成為其習(xí)得的第三語言，在習(xí)得過程中，不免受到母語以及第一外語英語的影響。本文將從語言遷移理論研究入手，分析英語專業(yè)學(xué)生在把西班牙語作為第外語習(xí)得的過程中，會遇到哪些語言學(xué)習(xí)問題，以及語言間的遷移現(xiàn)象對學(xué)生習(xí)得語言會產(chǎn)生怎樣的影響，以此來探討語言遷移研究對三語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：西班牙語 語言遷移理論 三語習(xí)得 外語教學(xué)

一、引言

隨著社會對于復(fù)合型人才的需求，各類職位對于語言技能掌握的需求日益增多。據(jù)調(diào)查，英語在我國的普及率較高，是我國學(xué)校普遍開設(shè)的外語科目，而西班牙語作為世界第三大語言和全球第二大通用語，在中國越來越多地受到關(guān)注，許多高校英語專業(yè)的學(xué)生把西班牙語作為第二外語來學(xué)習(xí)，同時(shí)許多非語言專業(yè)的學(xué)生也在求職或興趣的因素影響下選擇學(xué)習(xí)西班牙語。

而各語言間的相似和差異導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過程中，已習(xí)得語言和目的語交互影響，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的阻礙或促進(jìn)作用。本文旨在分析在已習(xí)得二語（英語）的情況下，如何有效地利用語言的共性、發(fā)現(xiàn)語言的差異而造成的阻礙，從而更好地適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)工作能夠高效開展。

二、語言遷移研究與西班牙語作為三語習(xí)得的教學(xué)背景

語言遷移成為應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題已有一百多年的歷史[1]，期間出現(xiàn)了許多有影響力的觀點(diǎn)，而現(xiàn)在普遍接受的是美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin[2]在其《語言遷移》這部專著里給語言遷移的定義：遷移是指目的語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。Odlin采取的是認(rèn)知的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)語言遷移是一種“跨語言影響”，他認(rèn)為這種影響源于目的語和學(xué)習(xí)者已習(xí)得或未完全習(xí)得語言間的異同。

根據(jù)上述定義，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得兩門語言時(shí)，即使其中一門語言未完全習(xí)得，但這兩種語言都會對新語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也就是說語言遷移不僅指學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間的影響，還可以指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得（或沒有完全習(xí)得的）的其他語言（第二語言）對于目的語（第三語言）習(xí)得的影響。

隨著與國外貿(mào)易合作、文化交流的日益頻繁，“一帶一路”建設(shè)的逐步深化，就業(yè)市場亟需大量復(fù)合型、實(shí)用化的職業(yè)翻譯人才及語言服務(wù)人才，對小語種人才的需求更是日漸增多，因此許多高校學(xué)生在已學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，會再選擇一門語言來學(xué)習(xí)；對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，也必須學(xué)習(xí)第二外語。此種情況下，就業(yè)前景廣闊、人才缺口較大的西班牙語成為許多學(xué)生的選擇。

在學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)，都表現(xiàn)出對英語不同程度的掌握，在西班牙語學(xué)習(xí)的過程中明顯表現(xiàn)出受英語影響的痕跡，如西班牙語部分詞匯與英語相同或類似，學(xué)生會混淆發(fā)音；部分冠詞和介詞某些用法與英語相同，學(xué)生會忽視其他用法上的區(qū)別等。這種語言遷移現(xiàn)象對于教學(xué)工作既有弊端，也有幫助，需要我們進(jìn)一步探究并利用其特點(diǎn)，使教學(xué)工作更有效地開展。

三、語言遷移研究中的正遷移、負(fù)遷移和零遷移對西班牙語教學(xué)的影響

語言遷移現(xiàn)象有正遷移、負(fù)遷移和零遷移現(xiàn)象。正遷移指的是已習(xí)得語言對于目標(biāo)語學(xué)習(xí)的有利影響；與之相反，負(fù)遷移指的是已習(xí)得語言對于目標(biāo)語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，而當(dāng)已習(xí)得語言和目標(biāo)語相差較大時(shí)，不易產(chǎn)生或沒有遷移現(xiàn)象。從語系方面來說，漢語屬于漢藏語系，英語、西班牙語同屬印歐語系，因此英語和西班牙語在語音、詞匯和語法方面存在對應(yīng)關(guān)系。在對第一外語是英語的中國學(xué)生教學(xué)時(shí)，學(xué)生的母語漢語、英語與目的語西班牙語之間有著不同程度、不同類型的遷移現(xiàn)象，既存在有利于教學(xué)的方面，也存在對教學(xué)有負(fù)面影響的方面。本章將分別從語音、詞匯與語法的教學(xué)方面簡要分析語言遷移過程中的不同影響。

（一）語音方面

在語音方面，西班牙語、漢語與英語的發(fā)音既有相似，也有相異、相混。以元音部分為例，西班牙語中的五個(gè)元音是/a，o，e，i，u/， 其中元音/i/與漢語、英語的/i/是兩種語言非常相似的元音；/a，u/都是漢語、英語中存在的元音音位；而/？誻， ？蘅/是只存在于英語中的元音發(fā)音，與漢語、西班牙語相異。夏全勝、石峰（2007）通過一系列漢、英、西班牙語音發(fā)音實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果認(rèn)為，習(xí)得相似的元音時(shí)受到正遷移影響，習(xí)得相混的元音時(shí)受到負(fù)遷移影響，習(xí)得相異的元音時(shí)要重新建立元音范疇，不受到遷移影響。

由于在西班牙語作為第二外語教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致即使有些西班牙語發(fā)音與漢語不同，但也許會受英語的影響而產(chǎn)生混淆，這就給三語的教學(xué)增加了難度。例如輔音方面，西班牙語里并不存在送氣發(fā)聲的清輔音，例如/t，p，c/這些輔音，學(xué)生很容易和英語混淆，以送氣的方式發(fā)音。一些與英語相似的詞語如es（是），與英語的is（是）在用法、寫法上有相似，學(xué)生就容易把es中的s/s/發(fā)成is中的s/z/，需要刻意地提醒和糾正。

（二）詞匯方面

根據(jù)共同要素理論，語言遷移能否發(fā)生取決于所涉及語言類型距離，即語言之間的共性和差異，共性越多遷移程度越高并且能夠產(chǎn)生正遷移；差異越大遷移程度越低并且可能導(dǎo)致負(fù)遷移。在詞匯方面，漢語與英語、西班牙語差別很大，并不發(fā)生遷移現(xiàn)象。而英語和西班牙語雖然分屬不同語族，但由于英語詞匯中約有80%來自外來語，其中拉丁語的引入占很大一部分；同時(shí)西班牙語也是由拉丁語演變而來，包含許多拉丁語詞匯，因此英語和西班牙語中的詞匯有很多相似的地方，甚至有些詞匯在寫法上是完全一樣的，例如hospital（醫(yī)院）、general（普遍的）、ditector（導(dǎo)演）；而有些詞匯在寫法上很相似，例如英語的list（清單）與西班牙語的lista，英語的nation（國家）與西班牙語的nación。

由此，在課堂教學(xué)過程中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語詞匯時(shí)有意與英語做對比，而且英語習(xí)得的程度越高，越容易把西班牙語詞匯與英語詞匯聯(lián)系在一起。在這個(gè)過程中，語言的正遷移和負(fù)遷移作用是并存的。

首先，由于英語與西班牙語中部分詞匯的寫法相同或相似，學(xué)生就會自然地把兩者的詞意及用法也聯(lián)系起來，某種程度上，這種比較促進(jìn)了對目標(biāo)語的習(xí)得效率。因?yàn)閷懛ǖ南嘟奖阌洃洠~性的相同和詞意的相似也使學(xué)生在使用時(shí)能有大致正確的思考方向。然而這種比較也同時(shí)存在著負(fù)面影響，最明顯的一點(diǎn)就是混用：將目標(biāo)語與已習(xí)得語言完全等同起來，忽略了差別，從而錯(cuò)誤使用。例如西班牙語中有discutir一詞，寫法上與英語的discuss（討論）相似，但discutir多用于“爭論、爭吵”，帶有一定的感情色彩，而英語中的discuss并沒有這樣的詞意，只是指“談?wù)摚懻摗?，但學(xué)生會因?yàn)橄啾容^而用錯(cuò)。

（三）語法方面

無論從英語的角度還是從西班牙語的角度來說，語法的學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生難度是比較大的。在語法方面，漢語并沒有對西班牙語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，但英語的語法體系對西班牙語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。

從詞法上來說，英語和西班牙語的名詞都有單復(fù)數(shù)變化，動詞都會根據(jù)時(shí)態(tài)而發(fā)生變化，但相比較而言，西班牙語的詞法要更復(fù)雜一些。例如名詞方面有陽性、陰性名詞之分，形容詞也會根據(jù)名詞的詞性、單復(fù)數(shù)而發(fā)生變化；動詞方面更是存在一系列的變位規(guī)則，這些都是英語里沒有的，因此在教學(xué)時(shí)，并沒有發(fā)生明顯的遷移現(xiàn)象。

在句法上，英語與西班牙語句子的基本構(gòu)成有相似的地方，例如英語基本句構(gòu)成中的主謂結(jié)構(gòu)（S+V），主系表結(jié)構(gòu)（S+V+O），主謂賓結(jié)構(gòu)（S+V+O）也可以構(gòu)成西班牙語的基本句，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)時(shí)，能夠較快地掌握句子構(gòu)成的方法，可以說是英語習(xí)得產(chǎn)生的一種正遷移。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，如果學(xué)生完全按照英語的句法來理解，又會產(chǎn)生一系列的負(fù)遷移。例如：

英語： I am Cecilia.

我 是 Cecilia。

西班牙語： Yo soy Cecilia.

這兩個(gè)句子都是正確的，但是在西班牙語里，一般會將主語省略，這句話更多情況下會以“Soy Cecilia.”的形式出現(xiàn)。再舉一例：

英語： I love you.

我 愛 你。

西班牙語： Yo quiero ti.

在以上兩個(gè)句子中，西班牙語句子時(shí)完全按照英語的構(gòu)成法來寫，但定是錯(cuò)誤的。西班牙語里，當(dāng)人作為賓語時(shí)，前面要加前置詞“a”，但即便是寫成“Yo quiero a ti”也不能算是合適的表達(dá)方法，就西班牙語來說，一般使用賓格代詞“te”放于變位動詞之前，并且省略主語，應(yīng)寫為：te quiero。英語與西班牙語句法有相似的地方但不能等同，否則會阻礙學(xué)習(xí)的深入，也容易造成混淆。

西班牙語語法中的時(shí)態(tài)、體、式都要比英語復(fù)雜一些，學(xué)生有時(shí)會忽略這種差異，例如西班牙語語法中的人稱、性、數(shù)一致，要求在名詞的性、數(shù)發(fā)生變化時(shí)，與之相關(guān)的形容詞、冠詞、動詞都要發(fā)生變化，而學(xué)生有可能由于受英語的影響，而忘記這種變化?？偟膩碚f，語法方面英語對于西班牙語的負(fù)遷移多于正遷移。

四、語言遷移理論對三語（西班牙語）教學(xué)的啟示

了解了母語、二語與三語之間的相互影響之后，我們可以看出語言間的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的促進(jìn)和阻礙作用，從而在教學(xué)中利用正遷移現(xiàn)象，規(guī)避和修正負(fù)遷移現(xiàn)象。從以上的分析可以歸納出一些西班牙語作為三語教學(xué)的一些難點(diǎn)：發(fā)音方面受母語與英語的影響，詞匯和語法方面容易混淆一些與英語相似的地方。由此對西班牙語作為三語教學(xué)有幾點(diǎn)啟示：

第一，在課堂上避免提及英語。雖然通過以上分析可以看出英語與西班牙語在各個(gè)方面有一定的互通性，但需要學(xué)生在英語程度非常好，并且能夠掌握一定語言規(guī)律的前提下，通過兩種語言的比較來促進(jìn)三語的學(xué)習(xí)。而在二外教學(xué)中無法保證學(xué)生能達(dá)到同樣好的英語水平，因此在教學(xué)過程中盡量避免提及英語，避免學(xué)生直接把西班牙語和英語聯(lián)系起來，造成誤讀或混淆。

第二，適當(dāng)引入西班牙文化和拉美文化的教學(xué)內(nèi)容。引入文化教學(xué)，首先可以豐富課堂，從側(cè)面輔助語言教學(xué)；而且還可以通過文化的影響，讓學(xué)生更加明確地把西班牙語與英語隔斷聯(lián)系，從而避免與英語在相似詞、相似句法上做比較，產(chǎn)生負(fù)遷移。

總而言之，西班牙語作為三語教學(xué)，須明確其語言獨(dú)立性，并且在教學(xué)中盡力弱化英語及母語對其習(xí)得的負(fù)面作用。由語言遷移理論研究可以看出，語言之間的影響是相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜的，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用語言的規(guī)律提高教學(xué)的效率和成果是需要每一個(gè)教師不斷探索的。

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