李勃

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是完全負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對其監(jiān)控、管理并進(jìn)行反思的能力。語言課程的教材對學(xué)習(xí)過程特別側(cè)重，因此最適合自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在教材編寫的過程中，編者可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)自我反思和促使自我管理等手段增強(qiáng)教材對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雅思教材 編寫 自主學(xué)習(xí)能

★基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院教改項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號：JY2015B37

一、引言

自主學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念多年以來已經(jīng)廣泛為人們所接納。而經(jīng)常性創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的當(dāng)屬語言課程，更確切地說是語言課程的教材。[1] 語言教材往往對學(xué)習(xí)的過程特別側(cè)重，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以鹽城工學(xué)院國合部自編雅思教材為例探討在自編教材的實(shí)踐中對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的思考。

二、自主學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)能力的定義

自主學(xué)習(xí)能力即“學(xué)習(xí)者自主性”，是由Henri Holec于1981年首次提出。自從該術(shù)語問世之后，曾有數(shù)位學(xué)者在多種不同的語境之下對其進(jìn)行過定義。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中最為著名的定義包括：Henri Holec [2] 在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中首次指出，自主是管理自己學(xué)習(xí)的一種能力。 David Little[3] 認(rèn)為自主性就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起來的心理聯(lián)系。Leslie Dickinson 對自主性的定義是學(xué)生完全為自己的學(xué)習(xí)過程做決定，并完全負(fù)責(zé)這些決定的實(shí)施。 Benson（1997， 2005）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以簡單定義為在學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)層面上對于學(xué)習(xí)的自我控制能力。[4]

（二）自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)擁有一套不同的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，因此學(xué)習(xí)從根本上來講是個(gè)性化的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己學(xué)什么及怎么學(xué)負(fù)責(zé)，它非常贊同將自學(xué)作為提升自主性的積極方式。

2.認(rèn)知主義

認(rèn)知是指人類在思維、記憶、感知、識別以及分類時(shí)的思維過程。認(rèn)知主義將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，運(yùn)用認(rèn)知策略來監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)直到找到適合自己的學(xué)習(xí)模式為止，這就是自主學(xué)習(xí)。

3.為什么要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

首先，自主學(xué)習(xí)促使學(xué)生自我管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行反思，這無疑會(huì)使學(xué)習(xí)更高效，因?yàn)橄鄬τ谝疹櫟酱蠖鄶?shù)的課堂學(xué)習(xí)而言自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生本人來講更有針對性。

其次，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就解決了缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。盡管學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)中始終保持完全積極的態(tài)度，但是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，重新擺正態(tài)度去克服暫時(shí)性的動(dòng)力不足。

再次，在二語或外語的學(xué)習(xí)中，有效的交際要依靠一套復(fù)雜的操作技巧，而這套技巧只能通過語言使用得以提高。由于語言學(xué)習(xí)特別依賴語言的使用，那么在學(xué)習(xí)環(huán)境中具有高度的社交自主性的學(xué)生就更容易掌握各種話語角色。（David Little）

三、對教材培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)

尹沁菲 [5] 在Dickinson 于1987年在 “自學(xué)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上提出了對教材培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評估表，可以說該表在此領(lǐng)域是比較詳盡的：它將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為檢測的第一項(xiàng)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生自己為學(xué)習(xí)過程做決定并負(fù)責(zé)實(shí)施，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，明確要達(dá)成的目標(biāo)是至關(guān)重要的，而教材對于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的指導(dǎo)則更具有事半功倍的效果，避免了學(xué)生在自學(xué)時(shí)漫無目的的摸索；整個(gè)學(xué)習(xí)過程被分成了“學(xué)習(xí)前-學(xué)習(xí)中-學(xué)習(xí)后”三個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的細(xì)化，其中學(xué)習(xí)前階段主要是充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，學(xué)習(xí)中的部分是要保證高質(zhì)量的語言輸入并使學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的幫助下掌握語言技能；學(xué)習(xí)后主要是進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。

盡管如此，尹老師的評估表仍有一些細(xì)微之處可以推敲。Deng Jun、Wu Hua和Duan Huiru [6] 在《以學(xué)生為中心的英語教學(xué)材料評價(jià)》一文中針對“以學(xué)生為中心”提出了一系列評價(jià)問題，其中問題2： Does the book encourage co-operative learning？（是否鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)？）以及問題 9：Does the book include the use of computer and internet technology to support independent learning？ （是否包含支持自主性學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用？）也應(yīng)該添加到評估表的“學(xué)習(xí)中活動(dòng)”表格之內(nèi)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自主性的原則之一就是“自主鼓勵(lì)并需要同伴之間的相互支持與合作”（ Frank Lacey），而問題9則是應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式的途徑；此外，原表的“學(xué)習(xí)中活動(dòng)”第7點(diǎn)“聽、說、讀、寫方面是否平衡”比較適用于綜合類教程，而如果將聽說讀寫劃分為分項(xiàng)教材，那么這一點(diǎn)就不太適合了，應(yīng)予以刪除。因此，在進(jìn)一步的修改之后，我們得到的教材自主性檢測表如下：

四、自編雅思教材對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雅思教材作為指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)雅思考試的教學(xué)材料，在編寫的過程中需要始終把學(xué)生的主體性放在第一位。為了使他們學(xué)習(xí)的自主性最大限度地發(fā)揮出來，讓備考更富有成效，我們認(rèn)為在自編雅思教材的實(shí)踐中，應(yīng)該切實(shí)地對照上述教材自主性檢測表來指導(dǎo)編寫操作：

首先，雅思系列教材按照雅思的聽、說、讀、寫四門考試的不同要求分為聽力、口語、閱讀和寫作四種教材。與只使用一本教材應(yīng)付四門考試相比，這樣的劃分使學(xué)習(xí)內(nèi)容更充實(shí)、更便于學(xué)生通過自學(xué)掌握四類考試各自的出題特點(diǎn)。

其次，在難度的定位方面，系列教材主要的服務(wù)對象為英語基本達(dá)到大學(xué)英語四級水平并將參加雅思考試的學(xué)生。之所以將難度定在這個(gè)水平上，是因?yàn)檠潘枷盗薪滩闹铝τ趲椭鷮W(xué)生達(dá)到鹽城工學(xué)院國際合作班學(xué)生的畢業(yè)要求（雅思均分5.5），因此教學(xué)內(nèi)容的難度以大學(xué)英語四級為起點(diǎn)是最適合的，當(dāng)學(xué)生的英語水平大大低于這個(gè)設(shè)定時(shí)，會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到比較強(qiáng)的挫敗感。因此，雅思系列教材目前主要用作國際合作班大二年級的授課教材和自主學(xué)習(xí)材料。

第三，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面，每一單元或部分都要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了語言方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要針對掌握某項(xiàng)雅思應(yīng)試技能制定單元目標(biāo)；對目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、清晰，單元之間的目標(biāo)不宜重復(fù)；對于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體做法要給予解釋和指導(dǎo)，必要時(shí)標(biāo)明與該目標(biāo)相關(guān)的頁碼供學(xué)生查閱。

第四，每個(gè)單元或部分的開篇都要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意的熱身環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激活有關(guān)的背景知識。與大學(xué)英語教材不同，雅思教材涉及的話題范圍是相當(dāng)廣泛的，當(dāng)然也不乏非常抽象的話題，如哲學(xué)、音樂、社會(huì)等。當(dāng)warm-up questions很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，小測驗(yàn)（quiz）的形式也是熱身環(huán)節(jié)不錯(cuò)的選擇。

第五，雅思考試本身非常強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，因此雅思教材在選材時(shí)要注意選擇真實(shí)的語料，每單元或部分的課文（閱讀、聽力）或例文（口語、寫作）的篇幅應(yīng)盡量接近真題的篇幅、篇數(shù)也應(yīng)以保證學(xué)生得到充分的語言輸入量為準(zhǔn)，絕不偷工減料；單元主要按照不同的主題進(jìn)行排序，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第六，每單元或部分提供詞匯表、課文翻譯、聽力原文、答案或范文等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)參考；此外，雅思考試機(jī)經(jīng)也是自主學(xué)習(xí)中不可或缺的要素，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面的考題脈絡(luò)；設(shè)置任務(wù)型課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)并反思自己的學(xué)習(xí)過程；提供雅思學(xué)習(xí)網(wǎng)站及各種手機(jī)應(yīng)用使學(xué)生能進(jìn)行課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

第七，教材定期布置雅思模擬試題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果自測，并且按所取得成績的分?jǐn)?shù)段提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。

五、結(jié)語

無論是課堂教學(xué)還是課下自學(xué)，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，他們的自主性對于學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量而言具有著極其深刻的影響。在教材編寫的過程中，編者要時(shí)刻將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力擺在重要的位置，通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)自我反思和促使自我管理等手段使教材不僅能為課堂服務(wù)，更能成為助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一大利器。

參考文獻(xiàn)

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[6] Deng Jun，Wu Hua & Duan Huiru http：//www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/deng%20jun.pdf.