張明星

[摘 要]目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂“精致化”“深加工”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀思考的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。在教學(xué)中，教師要著眼大局，從粗線條導(dǎo)學(xué)入手，適時(shí)為學(xué)生牽線搭橋，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，還學(xué)生以樸素的課堂、扎實(shí)的思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；自主閱讀；導(dǎo)學(xué)；能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0029-01

縱觀時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可謂是把“精致化”的教學(xué)目標(biāo)做到了極致。語(yǔ)文課堂中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏；教師精細(xì)化、藝術(shù)化的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)……讓人感到眼花繚亂，目不暇接，課堂教學(xué)看似精彩極了。然而，在這熱鬧的教學(xué)背后，使人感到了少了一份寧?kù)o、自主，一份屬于學(xué)生的探究之樂(lè)。因此，教師如能從粗線條導(dǎo)學(xué)入手，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，就能使語(yǔ)文課堂顯得輕松、愉快、和諧、靈動(dòng)，使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

一、適時(shí)牽線搭橋，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本是兩個(gè)重要的因素。如何使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？教師要善于從文本內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)牽線搭橋，以幫助學(xué)生架起一道與文本溝通的橋梁，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，享受閱讀探究的樂(lè)趣，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如，蘇教版《三顧茅廬》的第三自然段重點(diǎn)記敘了劉備第三次邀請(qǐng)諸葛亮出山的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了劉備訪才求賢的虔誠(chéng)。在教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生在自主閱讀中獲得對(duì)課文的深刻理解呢？根據(jù)這一段話的特點(diǎn)，我為學(xué)生出示以下的學(xué)習(xí)提示。一是自由讀，圈畫出劉備請(qǐng)諸葛亮?xí)r表示時(shí)間、地點(diǎn)以及描寫劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)；二是用自己的話說(shuō)一說(shuō)劉備在拜訪諸葛亮的時(shí)候發(fā)生的事情；三是說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，并想想假如你是劉備，遇到同樣的問(wèn)題，你會(huì)作何處理。在教師的牽線搭橋下，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑，獲得了對(duì)文中人物的深刻理解。

該案例中，教師主要通過(guò)粗線條導(dǎo)學(xué)的方式給學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)提示。這樣，使學(xué)生閱讀有方向、思考有目的，可以全身心自由地投入閱讀中，獲得了自主閱讀能力的提升。

二、開放學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生思維獨(dú)立深刻

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上花費(fèi)了大量功夫，雖然也安排有學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，但更像是在走過(guò)程。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往不等學(xué)生真正對(duì)閱讀內(nèi)容有所理解感悟就急忙叫停，然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)情形下，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的了解還是對(duì)文本情感的把握，學(xué)生都是浮于表面。因此，教師應(yīng)開放教學(xué)時(shí)空，給學(xué)生留足思考的時(shí)間，使他們對(duì)課文的感悟真正走向深入。

例如，在教學(xué)蘇教版《公儀休拒收禮物》一文的公儀休“愛(ài)吃魚”這部分時(shí)，大多數(shù)教師總是愛(ài)圍繞“公儀休既然那么愛(ài)吃魚，別人送魚給他，他怎么不收呢？”這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)。這樣固定的思維套路以及解決問(wèn)題的方式，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)程度。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先提出了如下問(wèn)題：“默讀課文，想想公儀休與子明的對(duì)話，從哪些地方體現(xiàn)出公儀休愛(ài)吃魚？請(qǐng)畫出相關(guān)的語(yǔ)句?！比缓?，我又話鋒一轉(zhuǎn)：“你們平時(shí)有什么喜歡的食物嗎？如果讓你描述一下自己喜歡的食物，你會(huì)用上哪些詞語(yǔ)？如果你是公儀休，別人拿你喜歡的食物送給你，你會(huì)如何選擇？”這樣教學(xué)，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，打破了學(xué)生傳統(tǒng)思考問(wèn)題的方式，從而使他們另辟蹊徑，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

該案例中，教師沒(méi)有按部就班地引領(lǐng)學(xué)生就文中的人物形象進(jìn)行分析，而是從學(xué)生對(duì)類似事件的看法入手，引領(lǐng)學(xué)生展開思考探究，開放了教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生的思維走向深刻。

三、設(shè)計(jì)開放練習(xí)，讓學(xué)生思想自由馳騁

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用遷移、讀寫結(jié)合是常用的一種訓(xùn)練形式。因此，我們應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出開放的語(yǔ)用訓(xùn)練話題，以激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，使他們擺脫傳統(tǒng)讀寫訓(xùn)練的束縛，敢于把自己的所思所想寫出來(lái)。如此教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力自然得到極大的提升。

例如，蘇教版的《我和祖父的園子》一文，大量運(yùn)用了“祖父干什么，我就干什么”的句式來(lái)表現(xiàn)兒童對(duì)一切都喜歡模仿的天性，同時(shí)還通過(guò)“愿意……就”的句式來(lái)表現(xiàn)園子里植物自由生長(zhǎng)的樣子。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解把握的基礎(chǔ)上，我讓他們以這種語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的思想自由馳騁，收獲了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

該案例中，教師設(shè)計(jì)了不拘一格的訓(xùn)練形式，鼓勵(lì)學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，大膽想象超越文本，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加精彩。

總之，在教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，教師就要敢于走出“精加工”的教學(xué)模式，著眼大局，從粗線條導(dǎo)學(xué)入手，還學(xué)生以樸素的課堂、扎實(shí)的思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升！

（責(zé)編 韋 雄）