杜娟

【摘要】本文以人民音樂(lè)出版社出版的小學(xué)音樂(lè)教材的三個(gè)合唱作品為例，從提煉最能激發(fā)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)興趣的音樂(lè)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)聲部?jī)?nèi)疊加和聲部外疊加的方式，闡述“提-疊”式合唱教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與效果。

【關(guān)鍵詞】“提-疊”式 合唱教學(xué) 小學(xué)音樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0068-03

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“總目標(biāo)”的“合作”中指出：在音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程中，能與他人充分交流、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意識(shí)與協(xié)調(diào)能力。合唱是歌唱的高級(jí)形式，是培養(yǎng)合作能力的重要手段之一。“提-疊”式合唱是筆者針對(duì)合唱教學(xué)實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題而提出的一種教學(xué)方式。“提-疊”式合唱的運(yùn)用，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生音程感知以旋律為先的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成了在合唱學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)“提-疊”式合唱教學(xué)的實(shí)踐嘗試，尋找適合普通班級(jí)的合唱學(xué)習(xí)方式，在順應(yīng)大多數(shù)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)注通過(guò)作品的分層學(xué)習(xí)逐漸獲得師生間、生生間、聲部間、身體間等多方面的融合與協(xié)調(diào)，重視合唱技能技巧訓(xùn)練的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美、合作、交往、創(chuàng)造、表達(dá)等能力的發(fā)展。

一、合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的合唱教學(xué)中，教師非常重視歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴等基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)合唱的音色融合、音響平衡、層次布局等技能技巧的掌握。在合唱教學(xué)中，有的教師為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有的教師合唱表現(xiàn)形式單一，不能持久地維持小學(xué)生的注意力。有的教師只注重聽(tīng)覺(jué)與聲覺(jué)的相互作用，忽視多感官的調(diào)動(dòng)與配合作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，甚至對(duì)合唱產(chǎn)生厭倦，影響歌唱的學(xué)習(xí)效果。

二、“提-疊”式合唱教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

“提-疊”式是筆者在多年的合唱教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合一些教學(xué)方法的嘗試，經(jīng)過(guò)梳理、歸納、總結(jié)而提出的?！疤帷敝柑崛?，“疊”指疊加。筆者根據(jù)對(duì)小學(xué)合唱教材的分析與理解，在整體聆聽(tīng)了教材中的合唱歌曲的基礎(chǔ)上，提取作品中最能喚起學(xué)生積極情感表達(dá)的音樂(lè)要素，如段落、樂(lè)句、節(jié)奏、音列等作為動(dòng)機(jī)，由此發(fā)展情感。在發(fā)展過(guò)程中，再通過(guò)不斷提取新的要素進(jìn)行疊加，如音色、速度、音準(zhǔn)、和聲等，運(yùn)用律動(dòng)模仿、器械輔助、聲勢(shì)創(chuàng)編等教學(xué)方式，逐步達(dá)到預(yù)期的合唱效果，使學(xué)生各方面音樂(lè)能力協(xié)同發(fā)展。

（二）“提-疊”式合唱教學(xué)的意義

1.順應(yīng)學(xué)生音程感知以旋律為先的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生長(zhǎng)期受中國(guó)民族音樂(lè)文化的熏陶，對(duì)橫向旋律音準(zhǔn)的把握明顯優(yōu)于縱向的和聲音程。筆者根據(jù)這一實(shí)際情況，嘗試讓學(xué)生基本掌握一個(gè)聲部后再加入另一個(gè)聲部的合唱學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)學(xué)生音程感知由旋律為先的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.遵循學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律

從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，大多數(shù)學(xué)生喜歡歌唱，但他們不喜歡合唱，源于合唱對(duì)歌唱各方面要求更高，而長(zhǎng)期枯燥單一的訓(xùn)練模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的興趣?！疤?疊”式合唱遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由喚起學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，分解合唱學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)疊加的方式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程的美好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的愿望。

3.達(dá)成在合唱學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)效果

音樂(lè)學(xué)習(xí)以陶冶情操、培養(yǎng)健全人格的人為最終目標(biāo)，合唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，理應(yīng)為達(dá)到這樣的目標(biāo)而努力。因此，合唱學(xué)習(xí)就不能只重視音準(zhǔn)、和聲、音色等技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)更多通過(guò)合唱學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生各方面的能力，特別是社會(huì)能力，如交往、溝通、表達(dá)、合作等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“提-疊”式在小學(xué)合唱教學(xué)中的實(shí)踐操作

小學(xué)音樂(lè)教材的合唱作品中，往往低聲部的歌唱是難點(diǎn)。為解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，筆者嘗試了許多教學(xué)方法?！疤?疊”式教學(xué)方法的運(yùn)用是根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)要素等的不同，提煉歌曲中最容易讓學(xué)生接受的突破點(diǎn)，以此為動(dòng)機(jī)不斷疊加發(fā)展各種音樂(lè)表現(xiàn)要素，逐步幫助學(xué)生理解、吃透、鞏固、熟練聲部的歌唱，最終達(dá)成合唱的效果。以下筆者以人民音樂(lè)出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人音版）出版的小學(xué)教材中的三個(gè)合唱歌曲教學(xué)為例，嘗試從不同的突破口多角度闡述“提-疊”式合唱教學(xué)的實(shí)踐操作。

（一）提取——感知音樂(lè)要素，把握歌曲風(fēng)格意境

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。在“提-疊”式合唱教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在整體聆聽(tīng)、感知作品的基礎(chǔ)上，將低聲部教學(xué)難點(diǎn)作為重點(diǎn)突破，提取最能表現(xiàn)歌曲風(fēng)格意境的音樂(lè)要素，在游戲、聲勢(shì)、器械操作等實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生感知、熟悉，逐步內(nèi)化。

1.提取歌曲音列，在游戲活動(dòng)中感知

樂(lè)音體系中，按照上行或下行的次序排列起來(lái)的音叫做音列。梳理歌曲的音列可以幫助學(xué)生理解與把握歌曲風(fēng)格、調(diào)式、旋律等特點(diǎn)。

《叮鈴鈴》是人音版四年級(jí)下冊(cè)的一首合唱歌曲，整首歌的旋律主要有“mi、la、do、mi”四個(gè)音組成，“re、sol、升sol”作為經(jīng)過(guò)音起裝飾的作用。筆者抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)以音列為素材的聲勢(shì)模仿、音高感知、聽(tīng)辨、記憶等活動(dòng)突破低聲部教學(xué)的難點(diǎn)。

【具體操作】

（1）學(xué)生圍成圓圈坐下，教師示意學(xué)生注意觀察老師的動(dòng)作。（師用拍腿、拍肩、拍頭分別表示“mi、la、do”三音，邊模唱音高邊做動(dòng)作）

（2）學(xué)生動(dòng)作模仿，感知音高與動(dòng)作的關(guān)系。

（3）教師示意拍腿唱“mi”，學(xué)生聽(tīng)辨拍肩、拍頭的音高。

（4）教師隨意拍擊腿、肩、頭三個(gè)部位，學(xué)生反映音高，師指導(dǎo)音準(zhǔn)。

（5）教師一邊做聲勢(shì)活動(dòng)，一邊歌唱前半句，學(xué)生心里默唱。

（6）教師動(dòng)作提示，學(xué)生完整唱出低聲部前半部分，教師接唱后半部分。

【效果呈現(xiàn)】

以上是游戲的開(kāi)始，主要呈現(xiàn)了“提取”部分的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先通過(guò)提取歌曲音列，再通過(guò)動(dòng)作模仿、聽(tīng)辨音高、完整呈現(xiàn)三個(gè)步驟進(jìn)行；重視以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、聲覺(jué)等多種感官的協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生在觀察、模仿、感知、歌唱一系列活動(dòng)中學(xué)唱低聲部，基本把握歌曲的風(fēng)格。

2.提取典型節(jié)奏，在聲勢(shì)律動(dòng)中體驗(yàn)

音樂(lè)中的節(jié)奏好比人的骨架，是音樂(lè)的重要組成部分。提取歌曲典型節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生的感覺(jué)基礎(chǔ)上。筆者嘗試運(yùn)用律動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)聲勢(shì)創(chuàng)作的樂(lè)趣、進(jìn)一步探索自己身體的同時(shí)，發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)結(jié)作用。

《豐收的節(jié)日》是人音版五年級(jí)上冊(cè)第三課的內(nèi)容，筆者抓住低聲部四句旋律都是同一節(jié)奏型“××× ×××× ×× ×”，并具有舞曲風(fēng)格的特點(diǎn)，由此展開(kāi)教學(xué)。

【具體操作】

（1）教師用非洲鼓敲擊低聲部典型節(jié)奏，示意學(xué)生或拍手或走起來(lái)，然后圍成圓圈。

（2）教師繼續(xù)敲擊，示意學(xué)生用聲勢(shì)模仿，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造更多的音色。（通過(guò)圍圓圈的形式，學(xué)生可以清晰地觀察到伙伴們對(duì)聲勢(shì)的不同運(yùn)用，發(fā)展了思維）

（3）教師繼續(xù)敲擊，示意學(xué)生在教室里自由做聲勢(shì)運(yùn)動(dòng)。（學(xué)生的聲勢(shì)運(yùn)動(dòng)在行走中變得豐富而放松）

（4）教師繼續(xù)敲擊，示意學(xué)生在“×× ×”節(jié)奏處就近選擇伙伴進(jìn)行合作聲勢(shì)活動(dòng)。（學(xué)生的反應(yīng)、合作、創(chuàng)造能力在活動(dòng)中得以充分發(fā)揮）

【效果呈現(xiàn)】

一開(kāi)始的非洲鼓聲吸引了所有的學(xué)生，他們很快感受到濃濃的歌舞氣氛，并在教師的指令下進(jìn)入節(jié)奏的辨別與簡(jiǎn)單的聲勢(shì)活動(dòng)中。接著，通過(guò)圍圓圈的形式，學(xué)生能清晰地觀察伙伴的表現(xiàn)，從而促進(jìn)聲勢(shì)創(chuàng)作的多元化；通過(guò)自由走動(dòng)的聲勢(shì)活動(dòng)進(jìn)一步解放學(xué)生的肢體，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。聲勢(shì)活動(dòng)的螺旋式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)、合作、交往等能力的持續(xù)發(fā)展。

3.提取歌曲段落，在器械輔助中表現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)唱歌曲以一段體、二段體的歌曲為主。對(duì)于一段體的合唱作品，筆者也嘗試運(yùn)用直接教學(xué)低聲部的方式。《晚風(fēng)》是五年級(jí)上冊(cè)第一課的歌曲，由三個(gè)樂(lè)句構(gòu)成一段體結(jié)構(gòu)，每句弱起，高低聲部節(jié)奏完全相同。教學(xué)時(shí)，筆者提取低聲部段落，從長(zhǎng)音、拍子、節(jié)奏、樂(lè)句等要素逐步展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行走、推球等活動(dòng)加深對(duì)旋律的聽(tīng)辨、理解與感受。

【具體操作】

（1）教師彈琴，學(xué)生恒拍行走。

（2）教師加入歌曲低聲部的彈奏，讓學(xué)生通過(guò)情緒行走感知。

（3）教師繼續(xù)彈奏，示意學(xué)生在長(zhǎng)音處停止，用身體表現(xiàn)音的延長(zhǎng)。

（4）教師繼續(xù)剛才的活動(dòng)，加入長(zhǎng)音后停止“l(fā)u”的哼唱。

（5）示意學(xué)生在行走活動(dòng)中聽(tīng)辨拍子與感受節(jié)奏特點(diǎn)。

（6）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)拍子及節(jié)奏特點(diǎn)。

（7）讓學(xué)生兩兩合作，隨歌曲在強(qiáng)拍與次強(qiáng)拍處感覺(jué)推球，感受歌唱時(shí)的呼吸。

（8）在學(xué)生推球感知中逐漸加入“l(fā)u”的哼唱，模仿“風(fēng)”的聲音。

（9）教師出示PPT田野的畫(huà)面，讓學(xué)生在意境中歌唱。

【效果呈現(xiàn)】

學(xué)生很快進(jìn)入恒拍的行走，能用比較連貫的步伐與柔和的身體表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，使長(zhǎng)音聽(tīng)辨接唱與歌唱的氣息訓(xùn)練有效融合。推球中，伙伴間的合作、觀察、控制與協(xié)調(diào)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合PPT的渲染，學(xué)生逐漸沉浸于自己的歌唱與表達(dá)之中。

（二）疊加——理解歌曲作品，提升合唱技能技巧

“疊加”可以是聲部?jī)?nèi)的疊加，也可以是聲部間的疊加。通過(guò)疊加，逐步增加力度、速度、歌詞、音高、音程等，不斷細(xì)化歌唱內(nèi)容，豐富歌曲的情感表達(dá)方式。

1.聲部?jī)?nèi)的疊加

（1）疊加力度變化，鍛煉歌唱的控制力

歌唱中速度、力度、音色等的變化可以對(duì)音樂(lè)作品起到突出情感、表達(dá)情緒、烘托氣氛、美化意境的作用。以《叮鈴鈴》為例，可以通過(guò)疊加力度變化的方式，鍛煉學(xué)生歌唱中氣息的控制能力，表現(xiàn)羊兒在主人的呼喚聲中由遠(yuǎn)及近奔跑的情景，表現(xiàn)主人放羊時(shí)的愉快。

【具體操作】

①學(xué)生歌唱低聲部旋律，教師加入手串鈴伴奏，力度由弱漸強(qiáng)。

②師生談話，說(shuō)說(shuō)剛才感受到樂(lè)器伴奏的變化，點(diǎn)到即可。

③教師伴奏，學(xué)生歌唱，指導(dǎo)氣息的控制。

④師生交談：串鈴的聲音讓你仿佛看到了怎樣的情景？教師出示PPT。

⑤加入歌詞，模仿羊兒由遠(yuǎn)及近奔向主人的情景。

⑥角色扮演歌唱：學(xué)生模仿羊兒奔跑向主人。（教師或?qū)W生扮演）

【效果呈現(xiàn)】

力度的疊加運(yùn)用了打擊樂(lè)器、角色扮演的方式。串鈴的加入把學(xué)生帶入了山坡上羊兒奔跑的情境，既是氣氛的渲染與烘托，更是歌唱力度變化的提示。學(xué)生在充滿樂(lè)趣的表現(xiàn)中感受氣息支持下的腹部彈跳練習(xí)。角色的扮演使歌詞的加入順理成章。

（2）疊加聽(tīng)辨記憶，解決歌唱的音準(zhǔn)

合唱中橫向旋律的音準(zhǔn)會(huì)直接影響縱向和聲的音準(zhǔn)把握。筆者通過(guò)歌詞、旋律等聽(tīng)辨內(nèi)容的疊加，讓學(xué)生加深對(duì)歌曲內(nèi)容的記憶及旋律音高的感知。以《豐收的節(jié)日》為例，讓學(xué)生通過(guò)兩次疊加聽(tīng)辨，加深對(duì)作品的理解、記憶與把握。

【具體操作】

①學(xué)生做聲勢(shì)活動(dòng)，教師加入歌詞，學(xué)生聽(tīng)辨歌曲的內(nèi)容。

②說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的歌詞內(nèi)容。教師板書(shū)出示：多歡暢、堆滿倉(cāng)、跳起舞、來(lái)歡唱。

③師生接唱（學(xué)生唱后半句）。

④教師唱前半句旋律，手勢(shì)提示學(xué)生接唱后半句。教師板書(shū)。

⑤師生進(jìn)一步接唱旋律、歌詞，穩(wěn)定音準(zhǔn)。

⑥學(xué)生完整唱低聲部，教師指導(dǎo)短促、跳躍的歌唱技巧，表現(xiàn)豐收的喜悅之情。