潘秀美

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師打造簡(jiǎn)約化閱讀課堂的策略：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，讓學(xué)生明確閱讀方向；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化，突出閱讀重點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)約化，激活學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)約 高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0077-02

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。現(xiàn)在，很多初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中陷入繁雜化的誤區(qū)，導(dǎo)致初中生在閱讀課堂缺乏自主閱讀的時(shí)間和空間，文本閱讀效率低下。鑒于此，初中語(yǔ)文教師就需要基于新課改要求認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科特征，堅(jiān)持閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約化原則，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)，才是教學(xué)智慧的直接體現(xiàn)。教師只有讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約，使之回歸本真，才能從根本上提高教學(xué)效率。

一、制訂簡(jiǎn)約目標(biāo)，明確閱讀方向

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生文本閱讀效果有著直接的影響。目前，很多初中語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)陷入繁雜化的誤區(qū)，造成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“多而雜”，直接影響到教學(xué)效率。教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該基于簡(jiǎn)約化原則，制定簡(jiǎn)約化的教學(xué)目標(biāo)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要反復(fù)閱讀文章，把握文章脈絡(luò)，了解文本內(nèi)涵，與文本展開(kāi)深入對(duì)話，找到文本閱讀重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

在《孔乙己》教學(xué)中，教師可以針對(duì)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物特征、故事情節(jié)等。具體而言，人物方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析主人公孔乙己的外貌特征和語(yǔ)言描寫；故事情節(jié)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的小說(shuō)相關(guān)知識(shí)，分析孔乙己在咸亨酒店喝酒的故事；環(huán)境描寫方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己在咸亨酒店喝酒以及付錢的場(chǎng)景。每篇小說(shuō)都具有自身的時(shí)代背景，魯迅先生在創(chuàng)作這篇小說(shuō)的時(shí)候，同樣反映出一定的時(shí)代因素。因而，在分析這篇小說(shuō)的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者創(chuàng)作小說(shuō)的背景，從而結(jié)合時(shí)代背景更好地理解小說(shuō)內(nèi)容。但不管如何，教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前，都應(yīng)該先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后組織具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使得課堂符合簡(jiǎn)約化原則，讓學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間里掌握更多的知識(shí)。

二、確定簡(jiǎn)約內(nèi)容，突出閱讀重點(diǎn)

（一）直奔主題，化繁為簡(jiǎn)

初中語(yǔ)文教材中不乏篇幅較長(zhǎng)的文章。對(duì)于這些文章，教師就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)約，以便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握文本要點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)感能力的發(fā)展。

在《最后一課》教學(xué)中，筆者確定了以下閱讀內(nèi)容：首先，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹韓麥爾先生的神態(tài)和語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物特征和人物思想；其次，感受法國(guó)人面對(duì)絕望時(shí)的矛盾心理和復(fù)雜感情。在教學(xué)中，筆者采取了簡(jiǎn)約化教學(xué)原則，只針對(duì)重點(diǎn)人物、重點(diǎn)事件展開(kāi)分析，對(duì)其他無(wú)關(guān)緊要的人物則不做過(guò)多的介紹，直奔主題，重點(diǎn)突出，使得課堂教學(xué)事半功倍。

在上述教學(xué)案例中，直奔主題的教學(xué)方式使得教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)比全面分析效果更佳。倘若教師無(wú)法抓住重點(diǎn)，那么最后可能造成“教師費(fèi)勁教，效果卻并不理想”的局面。

（二）關(guān)注學(xué)法，簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，一些優(yōu)秀教師往往注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、疑難問(wèn)題的解答等。這種授課方式使得學(xué)生擁有較多的自主思考和自由發(fā)揮的空間，這有利于學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，強(qiáng)化閱讀效果。

在《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，特級(jí)教師魏書生拋開(kāi)傳統(tǒng)繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對(duì)這一篇課文自主閱讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，魏老師言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出文中需要掌握和理解的關(guān)鍵之處，并組織學(xué)生進(jìn)行初讀，這樣，學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一定的了解。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，魏老師主要指導(dǎo)學(xué)生從“這一篇課文應(yīng)該怎么讀、用什么樣的方法讀、讀了以后有什么樣的收獲”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并組織學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行研讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)，魏老師還是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎么讀—用什么方法讀—讀后的收獲”進(jìn)行閱讀方法上的提煉，總結(jié)高效閱讀課文的方法。這樣，學(xué)生在課堂中就有了更多的自主閱讀的時(shí)間和空間，就有更多的精力參與到“讀”的研究中去。

在上述教學(xué)案例中，魏老師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)非常高效。但很多教師并沒(méi)有掌握這種高效的教學(xué)方法，而是針對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)了較為詳細(xì)的介紹，如此就造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)?？梢?jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，注重傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣閱讀課堂才會(huì)更加精彩、高效。

三、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約導(dǎo)讀問(wèn)題，活躍閱讀思維

（一）基于文本主線，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化導(dǎo)讀問(wèn)題

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要遵循簡(jiǎn)約化原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本的高效閱讀。

在《最后一課》教學(xué)中，筆者先提出幾個(gè)問(wèn)題：“小弗郎士在這天早上，經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方？他遇到了哪些人？發(fā)生了什么事？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠直觀地感知文本。隨后，筆者再問(wèn)：“在小弗郎士遇到的這些人中，最不應(yīng)該出現(xiàn)的人是誰(shuí)？”之后，學(xué)生開(kāi)始注意到文章的創(chuàng)作背景，以更好地解讀文本，了解人物特征。最后，筆者再借助問(wèn)題：“我們站在讀者角度，最應(yīng)該關(guān)注小弗郎士遇到的哪個(gè)人物？”引出韓麥爾先生這個(gè)主要人物。

如此，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步深入文本，展開(kāi)目的性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，把握小說(shuō)脈絡(luò)和中心思想，使得閱讀效果不斷提升。

（二）基于文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多層次導(dǎo)讀問(wèn)題

文本閱讀需要遵循由淺入深的原則。所以，初中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從初讀問(wèn)題到深入文本。富有層次的導(dǎo)讀問(wèn)題使得教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方向清晰，能很好地體現(xiàn)簡(jiǎn)約化教學(xué)要求。

在《藤野先生》這一課的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，然后借助問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀：“初讀課文之后，想必同學(xué)們已經(jīng)了解了文章的線索，了解了文章的主要內(nèi)容——藤野先生和‘我的交往過(guò)程。那么，你們知道這個(gè)過(guò)程具體可以劃分為幾個(gè)階段嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍措A段進(jìn)行事件的概括。”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了整體的了解。而當(dāng)學(xué)生完成了初步的閱讀任務(wù)之后，筆者又提出了幾個(gè)問(wèn)題：“魯迅在回憶藤野先生時(shí)，涉及到的小事可能都比不上現(xiàn)代教師對(duì)學(xué)生的日常關(guān)心，但就是這些看似不起眼的小事，卻值得魯迅先生永遠(yuǎn)懷念，這是為什么呢？”之后，筆者再針對(duì)歷史背景展開(kāi)簡(jiǎn)單介紹，要求學(xué)生展開(kāi)思考，理解魯迅先生懷念藤野先生，是因?yàn)樘僖跋壬鷽](méi)有民族偏見(jiàn)。在深入探討文本階段，筆者又設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題：“魯迅先生非常尊敬藤野先生，但最后還是選擇了離開(kāi)，而不是留下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是為什么呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生立即展開(kāi)思考，并了解到：“魯迅先生棄醫(yī)從文，體現(xiàn)的是思想的轉(zhuǎn)變，他這么做，是為了更好地報(bào)效祖國(guó)?！痹谝环龑?dǎo)之后，學(xué)生了解到了魯迅先生離開(kāi)仙臺(tái)棄醫(yī)從文的原因。之后，筆者又繼續(xù)進(jìn)行深入引導(dǎo)：“文章的第一、第二以及第三自然段似乎跟主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，是否多余？同學(xué)們覺(jué)得可以刪除這幾個(gè)段落嗎？原因是什么？”

上述幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生梳理了文章的整體脈絡(luò)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更有助于提升教學(xué)效果，使得初中語(yǔ)文閱讀課堂更加簡(jiǎn)約、高效。

總而言之，初中語(yǔ)文教師需要遵循簡(jiǎn)約化原則，體現(xiàn)教學(xué)智慧，展示教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮教育功力。在簡(jiǎn)約化教學(xué)理念下，教師需要為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使得教學(xué)更加高效。而在實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約的同時(shí)，還應(yīng)該精要、深刻，充滿智慧，回歸本真，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使得原本繁冗的語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單、自然、高效。

（責(zé)編 秦越霞）