師銀謙

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學手段的多樣化發(fā)展，各種新教學模式不斷被應用到課堂教學中來。其中，以微視頻為核心的微課教學引起教育者及一線教師的廣泛關注。初中歷史教學中微課的運用，有利于突破知識盲點、方便學生自主學習；優(yōu)化歷史教學結構，促進教學改革；也有助于提升教學質量，促進教師專業(yè)成長。但也存在資源匱乏、制作不成熟、使用不當?shù)葐栴}，需要教師予以重視。

關鍵詞：微課；初中歷史教學；應用反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.090

根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，黎加厚教授給微課（程）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。微課不僅可以改變傳統(tǒng)教學模式，還能使教學更加靈活多樣。對學生而言，微課可以使他們鞏固知識、查漏補缺，滿足他們不同的學習要求，真正做到因材施教。

無論微課在教學目標、教學策略、課程內容、討論互動、學習評價等環(huán)節(jié)中如何設計，自始至終都要突出課程內容，圍繞某個具體知識點制作微視頻。微視頻時間越短，越有利于教師在教學中的利用。因此，微課的時長應控制在5分鐘上下，不宜超過10分鐘[1]。

一、微課的應用課型

微課可以廣泛應用到新授課、復習課、活動課、習題課等課型中。而在這些課型中，新授課、復習課的課堂教學中微視頻的使用比較頻繁。

（一）歷史新授課中微課的應用

在傳統(tǒng)課程中，新授課全靠教師一講到底，進行填鴨式教育。這使學生很難理解理論性概念，而且容易對歷史課失去興趣。在現(xiàn)今新課改的要求下，新授課出現(xiàn)了多種模式，微課的應用就是其中一種。

新授課的導入環(huán)節(jié)可以結合活動課的微視頻，即表演類的微課向學生直觀形象地展示某一歷史時期的場景，或用一些歷史節(jié)目剪輯成微視頻，概述這一段時期的歷史?？梢赃_到調動學生的學習積極性和主動性的效果，提高他們對歷史的學習興趣 。

新授課的知識點較多，多使用講授類的微課，一節(jié)微課主要講一個重要問題，即教師運用口頭語言向學生傳授知識，解決教學內容中的重難點和疑點。除此之外，一些知識點也可使用其他學科的微課資源進行講授，如在人教版七年級歷史上冊第15課《兩漢的科技與文化》這一課中的“造紙術的發(fā)明”這一知識點，通過網(wǎng)上搜索古代造紙術的視頻，找到教育部中央電教館資源中心提供的武漢市常青樹實驗學校孫師老師的《漢代造紙術的流程》，不僅詳細介紹了造紙術的工藝流程，還介紹了造紙術的傳播及對世界帶來的貢獻。將這一微課穿插到第一目的教學點中，教師只需簡單介紹造紙術發(fā)明之前書寫材質的變化即可，節(jié)省了時間，同時又拓展了學生的視野。

（二）歷史復習課中微課的應用

歷史復習課包括對知識點的復習以及習題講解，是復習鞏固以前所學知識，加深對知識、方法的理解運用所進行的課堂教學。在傳統(tǒng)教學中，教師只在考試前用較少的課時進行統(tǒng)一復習，籠統(tǒng)概括知識點，而對習題的歸納講解也是到考試復習時總結一遍即可。這對一些接受能力弱的學生的自信心造成不同程度的打擊，而微課恰好可以解決這一問題。

將同一知識點錄入不同層次（基礎、提升、拓展）的微視頻，學生各取所需通過自主選擇觀看，學會理解和歸納，幫助他們完善認識結構，進行查缺補漏，培養(yǎng)學生總結歸納的良好習慣。

對于材料分析題，教師基于教材和教輔的基礎上，把相關史料及逐層深入的問題制作成微視頻，讓學生對問題分析透徹后，帶著問題看視頻材料，教師可以適當引導點撥，深化學生對所學知識的理解能力，提高學生的歸納水平。

二、微課在具體教學應用中存在的問題

（一）歷史微課資源匱乏，無法實現(xiàn)共享

在如今區(qū)域化教育信息資源建設的過程中，大多數(shù)人依然只關注資源是否符合新課改要求，大部分資源依然還是傳統(tǒng)教學資源，課件等素材容量過大，使用極不方便。教師需求程度最大的是能直接支持課堂教學的具體內容的資源類型，即能集中反映歷史教學的重難點、疑點或某個教學主題的微課（微視頻）。但如今能使用的相關資源極少，多靠教師自己制作，耗費大量時間，不能實現(xiàn)資源共享。

（二）微課制作不成熟

因為微課資源的匱乏，運用微課教學更多的是靠教師自己制作，這導致部分微課資源設計不合理，目標不突出，一些音頻圖片等素材使用過度，喧賓奪主。微課只是課堂教學的一個組成部分，無法代替整個課堂教學，要根據(jù)實際情況，適當使用微課資源。所以微課設計要圍繞教學目標，目標一定要明確、設計要合理。要從實際出發(fā)，關注學生的差異性，針對不同層次的學生要有不同的設計策略。

（三）網(wǎng)絡微課教學存在弊端

在一些課程，如復習課中，將同一知識點錄入不同的微視頻以展示不同弄層次的內容，讓學生分層次學，有選擇性地看，在具體操作中存在一定的困難。首先，課堂教學中由于硬件設施不到位，無法實現(xiàn)學生人手一臺電腦，這就給學生自主選擇觀看不同層次的微視頻帶來困難，但若有教師選擇展示微視頻，既浪費了時間又無法滿足學生不同層次的需求。其次，雖然多數(shù)學生已擁有手機等電子數(shù)碼產品，微課視頻可以傳播到網(wǎng)絡上供學生課外學習，但由于學生的自控力的不同，主動學習能力的不同，會使一些學生非但無法通過網(wǎng)絡提升自己的學習能力，反而會沉溺于網(wǎng)絡學習之外的內容。

有學者認為：“MOOC不僅改善了教師重復勞動的低效率工作方式，還對提高教師授課水平帶來了前所未有的幫助?！?[2]微課不僅可以改變傳統(tǒng)教學模式，還能使教學更加靈活多樣。對學生而言，微課可以使他們鞏固知識、查漏補缺，滿足他們不同的學習要求，真正做到因材施教。微課為課堂教學提供更多的可能性，教師應將微課作為提升課堂教學效果的方法之一，將微課運用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以適應信息技術變革下的新課改。初中歷史教學中微課的運用，有利于突破知識盲點、方便學生自主學習；優(yōu)化歷史教學結構，促進教學改革；也有助于提升教學質量，促進教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61.

[2] 張銘.微課——唱響中國MOOC的前奏[J].計算機育，2013（20）：13.