趙新

摘 要：在信息技術(shù)支撐下，用內(nèi)容有限的課內(nèi)閱讀打開廣闊的課外閱讀空間，實現(xiàn)“課內(nèi)”“課外”閱讀的有機結(jié)合，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達成度，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)和信息技術(shù)意識及能力的提高和多維發(fā)展。教師就如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用達到課內(nèi)外閱讀同步化的目標(biāo)進行探究與思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課內(nèi)外閱讀；信息融合

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.085

閱讀教學(xué)需要課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，內(nèi)外同頻共振推進，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用達到課內(nèi)外閱讀同步化的目標(biāo)呢？

一、信息技術(shù)對課內(nèi)外閱讀教學(xué)同步化作用的思考

（一）目標(biāo)同步化

課外“多讀”也應(yīng)緊緊圍繞“三維”目標(biāo)。信息技術(shù)應(yīng)該通過獲取、傳遞、存儲、保存、呈現(xiàn)等為完成“三維”目標(biāo)使命助力。

（二）內(nèi)容同步化

課內(nèi)閱讀文質(zhì)兼美，課外閱讀的內(nèi)容寬泛需要甄別選擇。如，學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》后，在對文中人物發(fā)奮圖強的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)內(nèi)涵一致性相關(guān)人物故事，強化課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一。

（三）課內(nèi)外閱讀方法和能力培養(yǎng)同步化

閱讀方法及閱讀技能，課內(nèi)有訓(xùn)練，課外嚴(yán)要求。信息技術(shù)的聲像播放、圖文傳播等技術(shù)包羅萬象地再現(xiàn)生活，其讀圖能力培養(yǎng)實則是觀察、思考能力及個性表達能力培養(yǎng)的綜合體驗，與課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)更是密切關(guān)聯(lián)。

二、信息技術(shù)助力課內(nèi)外閱讀實踐

（一）不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息資源是閱讀教學(xué)課內(nèi)外同步化的保障

信息技術(shù)和信息資源無處不在，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)軟、硬件技術(shù)，關(guān)注有價值的信息。一次語文課時下了雪，學(xué)生歡呼雀躍，我借勢模仿央視《子午書簡》的風(fēng)格即興配樂朗誦，于是課堂版《子午書簡》很受學(xué)生追捧。每周五早讀，預(yù)約嘉賓配樂朗誦，且通過錄音、播放、欣賞、評價和PPT現(xiàn)場圖片配合等形式，給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生了巨大的驅(qū)動力，使學(xué)生愛上了課內(nèi)外閱讀。

（二）信息技術(shù)為教師垂范引創(chuàng)和多重互動提供平臺

傳統(tǒng)范讀，通過錄音、QQ群傳至學(xué)生終端，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣。比如，開展你閱讀我錄音、我閱讀你錄音的同欣賞共評價活動，通過互動不僅使學(xué)生增強閱讀能力，還加強了學(xué)生間的互助合作。而通過QQ、紙質(zhì)或電子小報、手機微視頻、MP3錄音等平臺呈現(xiàn)評價生成的系列小短文等閱讀成果，張揚了學(xué)生的閱讀個性，并與作文教學(xué)緊密配合起來，達到課內(nèi)外閱讀多維整合多向收獲的效果。

（三）多重途徑向課外延伸，信息技術(shù)提供廣闊的空間

我總是在學(xué)生意猶未盡或興趣高漲時運用信息技術(shù)拓展閱讀空間，推波助瀾：1.推薦電子閱讀地址。2.課堂信息技術(shù)呈現(xiàn)課外閱讀片段指導(dǎo)閱讀。3.開展閱讀交流和評價，通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)。4.重視互聯(lián)網(wǎng)信息篩選、甄別。5.與家長共同關(guān)注信息技術(shù)閱讀。6.對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進行適當(dāng)改編。

《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，可以利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)與燕子相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集并呈現(xiàn)“燕子來時新社，梨花落后清明”“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事豐豐韻韻”“鳥啼芳樹丫，燕銜黃柳花”等詩句，不僅拓展了學(xué)生的視野，也深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。也可以選擇“燕子為什么喜歡落在電線上”這樣的富有趣味性和知識性的話題，用兒童的語言改編后呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，不僅吸引學(xué)生的閱讀興趣，而且引發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)新和運用信息技術(shù)的欲望。

（四）突破局限，信息技術(shù)呈現(xiàn)應(yīng)突出“短、淺、準(zhǔn)”

“課堂讀課外”“課外讀課內(nèi)”雙向交融的過程中，易產(chǎn)生一些問題。一是課內(nèi)有限時間內(nèi)不可能無限地向課外延伸；二是課外閱讀如何與課內(nèi)閱讀相匹配，即選擇與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相關(guān)性的內(nèi)容閱讀；三是課內(nèi)與課外閱讀要通過主題評價關(guān)聯(lián)起來，達到雙向融合的導(dǎo)向作用。要突破局限，應(yīng)該“短、淺、準(zhǔn)”。短指在有限時間內(nèi)加強課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)；淺指選擇淺顯易懂的內(nèi)容指導(dǎo)；準(zhǔn)指課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相匹配，互相作用。比如教學(xué)《姥姥的剪紙》，我用多媒體呈現(xiàn)原文結(jié)尾簡短的一段話，通過視聽感受和評價、交流等，讓學(xué)生體會到姥姥的牽掛，并引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，簡要說說現(xiàn)實生活中的類似情境。從文本語言走向現(xiàn)實情感語言，讓學(xué)生受到多重洗禮。

三、信息技術(shù)助力課內(nèi)外同步閱讀融合性反思

1.書香校園建設(shè)為激發(fā)中小學(xué)師生讀書興趣，營造濃郁的讀書氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，以及培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)有著積極作用。課內(nèi)外同步閱讀探究實踐對書香校園建設(shè)是積極的呼應(yīng)，應(yīng)該努力探索和總結(jié)，為書香校園建設(shè)做出更有意義的貢獻。

2.用內(nèi)容有限的課內(nèi)閱讀打開廣闊的課外閱讀空間，信息技術(shù)所產(chǎn)生的巨大作用是不可估量的：（1）學(xué)生的閱讀興趣、熱情得到激發(fā)，這是提高閱讀效能的基礎(chǔ)。（2）信息技術(shù)的橋梁作用使課內(nèi)外閱讀更加緊密地相結(jié)合，“三維”目標(biāo)統(tǒng)一中提高了學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，即多維融合，多向收獲。

3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一學(xué)段的閱讀有不同目標(biāo)。課內(nèi)外同步交融式閱讀，不僅為實現(xiàn)閱讀的量奠基，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

4.在指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，改善閱讀教學(xué)設(shè)計，教師自身閱讀能力得到一定程度的提升，駕馭閱讀教學(xué)的能力也提高了。因此，課內(nèi)外同步閱讀是師生雙向收獲的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

參考文獻：

[1] 陳維道.小學(xué)作文教學(xué)整合[M].北京：團結(jié)出版社，2007.

[2] 倪文錦.中學(xué)語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.