李明銳 湛方棟 何永美 秦麗 王吉秀 祖艷群

摘 要：文章探討了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程類本科生的《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革。該課程目前在教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要，考核方式不夠全面等問(wèn)題。建議嘗試小組討論、案例教學(xué)、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容增加較多的環(huán)境學(xué)研究的案例，而考核則需要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)情況和期末卷面等各項(xiàng)表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革，為提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)；數(shù)據(jù)處理；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0123-03

Abstract： In this paper， the teaching reform of environmental statistics course for the undergraduate students from environmental science and environmental engineering is discussed. Some common problems such as a single teaching method， a less teaching content that cannot meet the need to train students， a bias assessment method still exists in teaching process. Group discussion， case teaching， course design and overturn class and other teaching methods are suggested. More cases of environmental sciences added as teaching content is advised. Meanwhile assessment requires the performance of class， homework， statistical software learning and final volume. Through the reform of teaching methods， teaching contents and assessment methods， it would provide a good foundation for improving the teaching level of environmental statistics for the graduate student from environmental science major， improving the data processing ability of students， and training talents meeting the needs of society.

Keywords： environmental statistics course； data processing； teaching method； teaching content； assessment method

環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在環(huán)境保護(hù)實(shí)踐和環(huán)境科學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用，指運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)的原理、方法，研究環(huán)境資料的收集、整理、分析和推斷的一門學(xué)科。它用數(shù)據(jù)反映并計(jì)量人類活動(dòng)引起的環(huán)境變化和環(huán)境變化對(duì)人類的影響[1]。在環(huán)境學(xué)中，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在，要想不斷提高環(huán)境學(xué)研究水平、剖析環(huán)境問(wèn)題成因、尋求解決環(huán)境問(wèn)題的最佳方案，必須熟練掌握環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法。

對(duì)于環(huán)境學(xué)類專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，短期目標(biāo)是為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的試驗(yàn)或調(diào)查提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)、搜集數(shù)據(jù)的原理和方法，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。長(zhǎng)期目標(biāo)是把數(shù)據(jù)處理這一能力延伸至就業(yè)以后的能力提高上來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)能力的平滑對(duì)接，提升畢業(yè)生的質(zhì)量和水平，更好的發(fā)展自己和為社會(huì)服務(wù)。

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為環(huán)境類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及撰寫論文都起到至關(guān)重要的作用。但是教師在授課的過(guò)程中仍然存在教學(xué)內(nèi)容不足，教學(xué)方法單一，理論與軟件學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密等諸多問(wèn)題，現(xiàn)有的形勢(shì)迫切要求在課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文結(jié)合多年從事《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力為導(dǎo)向，對(duì)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)本科生該課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

一、《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式比較單一

環(huán)境學(xué)是研究人類生存的環(huán)境質(zhì)量及其保護(hù)與改善的科學(xué)。判斷環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣、分析環(huán)境問(wèn)題的根源、對(duì)比環(huán)境工程措施的優(yōu)劣等諸多環(huán)境學(xué)研究都需要收集有關(guān)環(huán)境數(shù)據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法得出正確結(jié)論。而環(huán)境數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷即是環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容。它作為環(huán)境學(xué)的一門分支學(xué)科，在環(huán)境學(xué)研究的各個(gè)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

然而，由于《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》以概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，抽象概念多、邏輯嚴(yán)密，涉及的原理、方法都較為枯燥、難懂。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課程教學(xué)中，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生難以及時(shí)明確自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況，因而不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)以及及時(shí)查遺補(bǔ)漏[2，3]。對(duì)教師而言，時(shí)間和精力主要花費(fèi)在概念講解、公式推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計(jì)算當(dāng)中，師生交流互動(dòng)少，教師難以掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。這使得運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授該課程時(shí)，學(xué)生無(wú)法集中注意力，不能透徹理解課程講授的內(nèi)容，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生滋生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。鑒于該學(xué)科的重要性以及傳統(tǒng)講授方式的弊端，要想使學(xué)生真正全面掌握《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的重要原理及主要方法，其授課模式的改革勢(shì)在必行[4-8]。

（二）《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課內(nèi)容不能滿足當(dāng)前的需要

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在教學(xué)過(guò)程中要注重基本原理、概念基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，不能貪多貪快，對(duì)基本理論和概念要精講、強(qiáng)化。比如在講樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布時(shí)，要讓學(xué)生理解這是一個(gè)數(shù)據(jù)資料的概率分布，具有數(shù)據(jù)資料的集中性和離散性兩個(gè)特征，分別使用平均數(shù)和方差兩個(gè)特征數(shù)來(lái)進(jìn)行描述，以及明確樣本平均數(shù)的分布在什么情況下屬于正態(tài)分布。學(xué)生只有掌握了這個(gè)內(nèi)容，才能理解顯著性檢驗(yàn)的原理和步驟。

在教師講解和學(xué)生理解這些基本概念和理論的時(shí)候，必須有一本難易程度合適的教材。然而，在現(xiàn)有的為數(shù)甚少的《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材中，共有的特性就是高屋建瓴的講述統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，直接把統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法拿來(lái)進(jìn)行環(huán)境數(shù)據(jù)的處理與分析，缺失了基本的概念和統(tǒng)計(jì)方法原理的介紹。如果選取這樣的教材，學(xué)生不容易接受和理解[9]。

而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有很多優(yōu)秀的教材，比如李春喜等編著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，著重系統(tǒng)的講述統(tǒng)計(jì)分析方法的原理和適用條件，非常適合初次學(xué)習(xí)《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》的本科生使用。但是這樣的教材中，大多數(shù)的實(shí)例是關(guān)系到生物科學(xué)的。如果全部選用教材中的例題作為授課內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法把這門課程和專業(yè)知識(shí)銜接起來(lái)[10]，會(huì)造成學(xué)和用的脫節(jié)。

因此，從這兩個(gè)方面來(lái)看，《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行綜合的考量與取舍，以達(dá)到既能讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的原理和適用條件，又可以結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，從而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論傳授和軟件學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密

一般在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后安排實(shí)驗(yàn)課程。這樣的學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的，也是適用于許多課程的。但是《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)軟件又是解決實(shí)際問(wèn)題的，是在理論的基礎(chǔ)上，把實(shí)際的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到一個(gè)以概率表示的結(jié)果，需要用理論知識(shí)去解釋實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)是密不可分的。假若把二者隔離開(kāi)來(lái)，理論學(xué)習(xí)時(shí)課堂過(guò)于枯燥呆板無(wú)味，軟件學(xué)習(xí)時(shí)又不能用理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題[11，12]，造成學(xué)和用脫節(jié)。

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)科定位是一門工具，是培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力的?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)普及度已經(jīng)很高，不論學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科研工作與否，培養(yǎng)出來(lái)的本科生需要具備統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的能力。在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大數(shù)據(jù)的能力，即挖掘數(shù)據(jù)的能力。這些新時(shí)代的要求都迫切需要把軟件學(xué)習(xí)重視起來(lái)，并且需要和理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。

二、《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革建議

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)形式設(shè)計(jì)的多樣化，在課堂教學(xué)的時(shí)候，將“講授式”“討論式”“案例式”“設(shè)計(jì)式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)[5]，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生去思考、去調(diào)研、去運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索并解決問(wèn)題。學(xué)生則要改變學(xué)習(xí)觀念，不能再一味被動(dòng)的等待教師“填鴨”和“喂食”，需要自覺(jué)的、主動(dòng)的適應(yīng)教師新的教學(xué)方式，參加討論，參加案例實(shí)踐，參加課程設(shè)計(jì)。

（一）改革教學(xué)方法，提高數(shù)據(jù)處理能力

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門以數(shù)據(jù)分析為主的課程，涉及到數(shù)學(xué)公式以及數(shù)據(jù)的計(jì)算。而大學(xué)課程間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生容易對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容銜接不起來(lái)，造成學(xué)習(xí)困難，因而也就枯燥乏味起來(lái)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以采取以下措施：

第一，開(kāi)展小組討論式教學(xué)。

教學(xué)倡議教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。鑒于此，可以在《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂上，分成八位同學(xué)一個(gè)小組。針對(duì)學(xué)生可以通過(guò)討論解決的部分，提出問(wèn)題，在小組中主導(dǎo)同學(xué)的帶領(lǐng)下，對(duì)某一問(wèn)題討論解決。比如在進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的講解時(shí)，單個(gè)樣本平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)已經(jīng)統(tǒng)一講解過(guò)，對(duì)于兩個(gè)樣本平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)這一部分，就可以由小組同學(xué)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在小組討論的過(guò)程中適當(dāng)參與，也可以在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行講解。這樣的授課方式，可以適當(dāng)改善教師在課堂上一直講解，學(xué)生一直聽(tīng)的傳統(tǒng)授課模式，并且提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

第二，引入案例教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的教學(xué)過(guò)程。環(huán)境統(tǒng)計(jì)教學(xué)中可以針對(duì)某一具體內(nèi)容開(kāi)展具體教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的分析，要求學(xué)生對(duì)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理、分析，直至得出結(jié)論，并在課堂組織學(xué)生展開(kāi)討論。例如對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)，可以通過(guò)對(duì)交通主干道噪聲監(jiān)測(cè)獲得的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出分析報(bào)告，得出交通主干道噪聲分布規(guī)律。通過(guò)本案例，學(xué)生可學(xué)習(xí)頻數(shù)圖制作、特征數(shù)的計(jì)算、概率分布等知識(shí)。

案例學(xué)習(xí)是通過(guò)一件有現(xiàn)實(shí)意義的事情，要求學(xué)生整理和分析這個(gè)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于是給學(xué)生提出了問(wèn)題，引起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，進(jìn)而探索和尋找解決問(wèn)題的方法。案例學(xué)習(xí)不但加強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

第三，適量開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。

在課時(shí)等各方面條件允許的情況下，可以開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。如環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以以小組為單位，讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于廢水中污染物排放情況的調(diào)查，讓學(xué)生參與調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，參照國(guó)家頒布的統(tǒng)計(jì)年鑒中的數(shù)據(jù)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、匯總和分析，最后形成分析報(bào)告。整個(gè)過(guò)程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)中不但讓學(xué)生強(qiáng)化了環(huán)境統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還掌握了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

第四，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

部分章節(jié)的課堂教學(xué)可以采用日漸流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師給的問(wèn)題提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和做例題，教師將知識(shí)傳授放在課堂之前，而課堂時(shí)間則主要用于師生之間、學(xué)生之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論、溝通、交流。這種教學(xué)模式需要學(xué)生密切配合作為前提，轉(zhuǎn)變學(xué)生為課堂核心，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在部分章節(jié)的課堂教學(xué)中采用這種模式，有助于教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)[13]。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，積極與行業(yè)接軌

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》本科生教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該從最初的數(shù)據(jù)搜集和整理、特征數(shù)的計(jì)算，到概率論和概率分布的理論知識(shí)，以及統(tǒng)計(jì)推斷、方差分析、相關(guān)與回歸分析和卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法。環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生具有這些能力還不夠，還要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)增加自然資源的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，例如資源開(kāi)發(fā)利用程度、自然資源耗減量等，增加污染物核算、環(huán)境調(diào)查設(shè)計(jì)等內(nèi)容[1]。除此之外，環(huán)境統(tǒng)計(jì)教學(xué)還應(yīng)該積極與行業(yè)發(fā)展需求掛鉤。

由于具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，環(huán)境統(tǒng)計(jì)教師在教學(xué)中，除了要關(guān)注本課程的發(fā)展與內(nèi)容外，還應(yīng)該要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、后續(xù)課程內(nèi)容等，才能設(shè)計(jì)好環(huán)境統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極參與行業(yè)實(shí)踐，將教學(xué)與行業(yè)需求掛鉤，同時(shí)開(kāi)發(fā)適合現(xiàn)代環(huán)境統(tǒng)計(jì)工作的教材，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。

（三）將統(tǒng)計(jì)軟件與環(huán)境統(tǒng)計(jì)課程有機(jī)結(jié)合

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件在環(huán)境統(tǒng)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化手段進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。目前統(tǒng)計(jì)軟件較多，可以根據(jù)實(shí)際情況選用SPSS、SAS、DPS等作為教學(xué)載體。

按照《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革思路，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論→案例→實(shí)驗(yàn)→對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)操作等4個(gè)部分。這樣的改革思路就可以把環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)和軟件學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

在進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能多的使用環(huán)境學(xué)中的案例作為進(jìn)行軟件分析的例題，通過(guò)專業(yè)案例的軟件學(xué)習(xí)，可以鞏固理論知識(shí)的應(yīng)用，還可以加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（四）建立完善的考核制度

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》目前的考核方式以筆試為主，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)課程題目的解答能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度。但僅僅以環(huán)境統(tǒng)計(jì)題目作為考核內(nèi)容，還不足以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)效果?？己藭r(shí)，試卷成績(jī)占總成績(jī)的60%。作業(yè)占10%，期中成績(jī)占10%，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)考核占20%。以往的統(tǒng)計(jì)軟件考核的時(shí)候，存在兩個(gè)問(wèn)題，一是可以直接復(fù)制做正確了的同學(xué)的答案，二是學(xué)生會(huì)使用軟件，但是無(wú)法解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。因此，可以先把需要解決的例題發(fā)給學(xué)生，操作步驟教會(huì)學(xué)生，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一考核，隨機(jī)選擇題目讓學(xué)生操作并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。借此督促學(xué)生平時(shí)下工夫?qū)W習(xí)，也可以檢驗(yàn)教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)于環(huán)境科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐有著至關(guān)重要的作用，是環(huán)境類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是本科畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，更是今后從事科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。任課教師需謹(jǐn)慎選擇適合本專業(yè)的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)方式，擴(kuò)充案例分析的內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，多結(jié)合學(xué)科前沿，提高教學(xué)效果，完善教學(xué)體系，為培養(yǎng)復(fù)合型的人才服務(wù)。

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