趙暉

摘要：“課程思政”是近年來以上海部分高校在探索全課程育人模式中提出的一個新的概念，即通過頂層設計與機制改革，破解思政課程“孤島化”現(xiàn)象，著力構建起全員、全課程的大思政教育體系。圍繞“課程思政”的要求，我們要將以傳授知識為主的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)學生全面發(fā)展的“教育”;充分發(fā)動和組織教師參與，促進“課程思政”的全面建設和發(fā)展;形成課程教學“大思政”的新格局，創(chuàng)新建設“同向同行”的課程支撐。

關鍵詞：課程思政;思想政治理論課;全員教育

一、“課程思政”在價值意蘊上體現(xiàn)了從“教學”到“教育”的轉(zhuǎn)變

1998年、2004年，教育部召開了兩次普通高校教學工作會，第一次將“本科教學”提升到“本科教育”的高度，一字之差，反映的是形式發(fā)展、認識深化、內(nèi)涵拓展、地位提高。經(jīng)過十多年的探索，從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變進一步體現(xiàn)了從“教學”到“教育”的轉(zhuǎn)變。

（一）“課程思政”的價值本源

在探討“課程思政”的價值本源時，我們首先要弄清楚一個問題：我們是否需要在學校教育中向?qū)W生傳授某種共同的或社會公認的價值觀？有些教育者受西方虛無主義思想的影響，認為教師應該持價值中立的態(tài)度，讓學生具備個體選擇的機會，這種觀點重視了學生的主體性，但卻忽視了學生價值選擇的能力以及其選擇帶來的社會影響，將教師變成一個教育的旁觀者，這是一種極其不負責任的做法。當思想不成熟的學生自由進行價值選擇時，可能出現(xiàn)價值觀混亂、選擇偏差，從而影響學生成長和社會發(fā)展，從中國到世界，由于價值混亂所帶來的負面事件屢見不鮮，因此，一個國家、一個民族需要有一種正確并公認的價值觀作為引導，而將這種價值觀傳授給學生也是教育意識形態(tài)功能的體現(xiàn)。那么，如何在教育中有效的進行價值引領呢？“課程思政”是一種“潤物細無聲”的好方法，它將以知識傳播為主的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引領、知識傳播、能力培養(yǎng)三者結合的“教育”，將“思政寓于知識”、用“知識承載思政”，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領。

“課程思政”將顯性教育與隱性教育相結合?！罢n程思政”中的“課程”包括兩類課程：思想政治理論課以及其他專業(yè)課、通識課、實踐課等。思想政治理論課是高校思想政治教育的主要渠道，它是一門顯性課程，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，”其他課程是思想政治教育的隱性課程，總書記也強調(diào)：“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！泵殞⒅袊厣鐣髁x思想、中華民族優(yōu)秀文化融入到各門課程之中，和思想政治理論課形成協(xié)同效應。顯性課程是指引，隱性教育是補充，二者相得益彰。

“課程思政”需要思想政治理論課教師和其他教師分工協(xié)作。在“課程思政”的推行過程中，思想政治理論課教師應參與課程規(guī)劃、教學設計、效果評價的全過程，扮演好支持者的角色。其他教師應利用好自己的專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)課和通識課中挖掘育人資源。思想政治理論課教師是支持者，其他教師是參與者，二者互補協(xié)作。總之，從價值本源來看，“課程思政”并不是一門課程，而是一項系統(tǒng)工程，它將思想政治教育因子融入各類課程之中，賦予思想政治教育生命力，挖掘各類課程的育人價值，最終實現(xiàn)“化理論為德行”、“化知識為方法”。

（二）“課程思政”的價值維度

高校的思想政治工作的目的是立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，采取什么樣的教育方式都是為了育人，推行“課程思政”要圍繞立德樹人這一根本任務，找準自己的定位，明確可以做什么，不能做什么，為了什么而做，選擇正確的價值維度。

首先，推行“課程思政”要處理好德育與智育的關系。專業(yè)知識學習不能沒有一個正確的價值導向，從某種意義上來說，德育引導專業(yè)學習的發(fā)展。如果只重視知識的傳授，而忽視了學生品德的培養(yǎng)，那既不符合社會主義大學的辦學宗旨，也不能給社會輸送合格的人才。當然，專業(yè)知識的學習也同樣重要，學生學好專業(yè)知識，練就過硬本領，未來才能適應各行各業(yè)的工作需求。德育和專業(yè)知識學習如同人的兩條腿，不可偏廢其一。但是在實際教學中，二者會存在一定的矛盾，例如時間分配上，重視程度上，效果的評價上，“課程思政”是解決這些矛盾的有效途徑，它將德育貫穿于每一門課程之中，將價值引領和知識學習融為一體.但是一定要注意.在“課程思政”中，顯性課程是主導強勢的，隱性課程是潛移默化的，將思政寓于知識中，既要注意效果，也要把握好度。

其次，推行“課程思政”要處理好思政課程與其他課程的關系。在“課程思政”理念中，思政課程和其他課程的關系是：思政課程是思想政治教育的主渠道，其他課程是補充;思政課程是顯性課程，其他課程是隱形課程。在處理二者關系時要注意，在時間分配上，二者要有獨立的時間，不可相互擠占授課時間;在重視程度上，學校領導、各職能部門、各教學單位，要樹立大思政的理念，重視并參與學校的思想政治教育工作;在教學方法上，既要加強意識形態(tài)教育的實效性，又要根據(jù)不同課程的特點開展豐富多樣的教學方法，把主導性和多樣性相結合。

（三）“課程思政”的效果評價

評價的目的在于研究教育的效果，無論是過程性評價還是終結性評價都能夠發(fā)現(xiàn)問題，完善課程思政的制度體系，改進課程思政教學，從而提升教育效果。

首先，“課程思政”評價的原則。學生的思想素質(zhì)發(fā)展是具有過程性、發(fā)展性的，“課程思政”的教育效果也是循序漸進體現(xiàn)出來的，在評價時，切勿唯效果論，只看見短期效果，而忽視長遠發(fā)展，只重視課堂成績，而忽視課外延伸的做法都是不可取的。過程性評價、發(fā)展性評價是對“課程思政”進行評價時需遵循的原則。

其次，“課程思政”評價的標準。按照教育評價標準的劃分方法，“課程思政”的評價標準可分為：情感標準、態(tài)度標準、能力標準。情感標準可表現(xiàn)為學生學習的主動性、學習課程的自信心等;態(tài)度標準可表現(xiàn)為學生的重視程度，到課情況、課堂表現(xiàn)等;能力標準可表現(xiàn)為學生在生活中的道德素質(zhì)、價值觀、踐行情況等。在具體的評價方法上，建議給每個學生建立一個思想檔案，里面記錄下學生大學四年的思想發(fā)展情況，學生的思想檔案跟學生的學籍檔案同步保存。

再次，“課程思政”評價的運用。評價結果的運用主要在三個方面：改進教學，在評價中發(fā)現(xiàn)實際教學的不足，改進教學內(nèi)容和方法;課程設計，“課程思政”是一種新模式，課程設計上缺乏經(jīng)驗，需要通過評價結果去完善和更新;提升教師的思想政治教育能力，通過對教學效果的評價督促教師加強學習研究，提升教學能力。

二、“課程思政”在主體責任上體現(xiàn)了“經(jīng)師”與“人師”的結合

習近平總書記指出，教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，既要做學問之師，又要做品行之師，“以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧之門?！边@其實是對教師提出了更高的要求，教師不僅要做知識的傳播者，為學生答疑解惑，還要做道德的引領者，用自身的崇高修養(yǎng)去感染學生，將“經(jīng)師”與“人師”相結合。所謂“經(jīng)師”，是指教師要嚴謹認真的對待教學工作，做一個合格的教師，“經(jīng)師”把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，所謂“人師”，是指教師不僅有高深的學問，還要有偉大的人格和高尚的修養(yǎng)，以自己的品德對學生形成潛移默化的影響，幫助學生塑造健全的人格，“人師”把教師職業(yè)作為一種事業(yè)追求和精神享受?！罢n程思政”在知識傳授的過程中融入品德教育，需要教師既成為“經(jīng)師”，也要做“人師”。

（一）教師的“課程思政”認識之維

推行“課程思政”，教師是關鍵，教師由于所授學科不同，其思想政治素質(zhì)和能力也會存在差異，部分教師可能還存在認識不足和認識偏差。例如，有些教師可能認為推行“課程思政”會干擾專業(yè)課教學，這種觀點其實是沒有厘清思想政治教育和專業(yè)課教育之間的關系，思想政治教育可以提升專業(yè)課程的思想性、人文性。還有些教師可能覺得思想政治教育與自己無關，缺少教育的主動性，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑”，“傳道”是第一位的，教師應該把提升學生的思想道德素質(zhì)作為自己的責任使命，學生具備較高的思想道德素質(zhì)，對其提升專業(yè)課學習的積極性、主動性，堅持正確的學習方向是極其有利的，也有助于學生在日后的工作中將知識轉(zhuǎn)化為社會價值。以上認識偏差，根本原因在于，教師對思想政治教育的認識深度不夠，所以加強教師對思想政治教育的理解、對課程與思想政治教育關系的理解，是“課程思政”造就“人師”的第一步。

（二）教師的“課程思政”情感之維

教師，是一份需要投入情感的職業(yè)，這份情感既有對學生的關愛之情，也有對知識的敬畏之情，當然還有對這份職業(yè)的熱愛和堅守。以往的教學過程中，教師更多是一個知識的傳授者，但當把思政因子納入教學中后，教師就會在教學中有意的去了解學生的思想狀況、生活狀況，專業(yè)課教師和學生之間具有相同的專業(yè)背景，還有特有的專業(yè)交流平臺，教師和學生之間更容易形成良好的師生感情，無論是學生帶著感情去學習，還是教師帶著感情去教學，都有利于提升教學效果。同時，“課程思政”要求教師對教師職業(yè)充滿感情，有些教師對教學沒有熱情，說到底是對這份職業(yè)的神圣性和使命感認識不足，教師在“課程思政”的設計和教學中，會逐漸提升自己的思想道德素質(zhì)，加深對教師這份職業(yè)的理解，明白自己正在從事的是一份清貧忙碌卻崇高的職業(yè)，從而獲得職業(yè)的幸福感和成就感。培養(yǎng)教師和學生之間的感情，加強教師對職業(yè)的情感投入，是“課程思政”造就“人師”的第二步。

（三）教師的“課程思政”能力之維

推行“課程思政”對教師的能力提出更高的要求，教師不僅要具備高深的學識，還要具備嚴謹、高尚的師德，同時，教師在“課程思政”的教學設計、運用中還要有相關的能力。首先，教材運用能力，在“課程思政”的實施過程中，充分運用教材是極其重要的一個環(huán)節(jié)，將思政因子融入到教材中去，并在教材內(nèi)容中去挖掘思政素材，這需要教師、思想政治教育專家共同探索，不斷積累經(jīng)驗。其次，教學管理能力?！罢n程思政”和思想政治理論課不同，不是直接對思政理論進行講解，教師應采取討論式、啟發(fā)式教學等方法，引導學生獨立思考，教師要管理好課堂，營造一個良好的學習氛圍。再次，教師還要不斷加強自身學習，提高自身修養(yǎng)，專業(yè)課教師也要學習一定的思想政治教育理論及方法，提高教學能力，還要多了解學生、關懷學生，做到因材施教?！皩W高”且“身正”，這是教師由“經(jīng)師”到“人師”轉(zhuǎn)變的第三步。

三、“課程思政”在教育方法上體現(xiàn)了“孤島現(xiàn)象”到“全員教育”的轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育存在“孤島現(xiàn)象”，主要表現(xiàn)在：將思想政治工作看作是思想政治理論課的事情，和其他專業(yè)課、通識課無關，沒有實現(xiàn)全課程育人;將思想政治教育看作是思想政治理論課教師、輔導員、團委、學工處的事，和其他課程的教師無關，沒有實現(xiàn)全員育人;僅憑學生思想政治理論課考試得分，或者學生在校期間的表現(xiàn)作為評價思想政治工作效果的標準，沒有實現(xiàn)全過程育人。這樣一來，思想政治理論課就和其他課程分離了，思想政治理論課教師也和其他教師分離了，協(xié)同育人的效應沒有發(fā)揮出來。2017年2月中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”。習近平總書記也指出的：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。在高校實行“課程思政”，就是為了破解思政課程的“孤島化現(xiàn)象”著力構建全員、全課程的大思政體系。

（一）實施“課程思政”，要拓寬課程維度

“課程思政”從原來純粹地提升單一顯性課程的教學效果到構筑新的隱性課程配合顯性思政課程教學效果的提升，進而拓寬高校思想政治教育的課程維度。按照這個理念，“課程思政”體系中既包含了思想政治理論課，也包含了其他專業(yè)課、通識課，這就需要有一整套完整的人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學管理體系等。首先，要圍繞“課程思政”的相關要求，對原有的人才培養(yǎng)方案進行修訂，如學分要求中，應該將學生的思想素質(zhì)作為獲得課程學分的硬性條件;考核方法中，應該適當加入與思政相關的考核要求等。其次，完善教學大綱，逐步形成“課程思政”建設的體系架構，在“課程思政”的體系中，既要強化思想政治理論課的育人功能，又要挖掘其他課程的育人價值，思政課教師和專業(yè)課、通識課教師要相互配合，發(fā)揮集體智慧，形成完整的教學大綱、教案、課件等。再次，健全課堂教學管理辦法，落實校領導和教學督導聽課制度，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加大對教師的培訓力度，不斷提高教師的授課能力。

（二）實施“課程思政”，要創(chuàng)新課程載體

“課程思政”的探索有助于增強高校課程價值教育的粘合度，注重高校教育的德智并重與德業(yè)并重，真正探索全方位、全課程、全格局和全要素育人的新模式，通過創(chuàng)新課程載體把高等教育立德樹人的要求落在實處。首先，對原有的專業(yè)課，通識課進行改革。專業(yè)課和通識課也具備思想教育的功能，我們要做的，就是進一步明確專業(yè)課和通識課的思想引領作用，從教學安排，教學方法上加以改進。實踐證明，專業(yè)課、通識課中有著豐富的育人資源，例如，音樂與思政的結合，在歷史發(fā)展的長河中.音樂有著獨特的作用.當歌聲響起.記憶的閘門被打開，那鮮活的影像和久蓄的情感會出現(xiàn)在我們的腦海、涌人我們的心頭，在音樂課中，紅歌可以作為教師的教學資源，用歌聲的形式將正確的價值追求和理想信念傳遞給學生。其次，開發(fā)新課程。通過開展思想政治理論課與其他學科的教學協(xié)同，形成思想政治理論課和其他課程協(xié)同創(chuàng)新的共頻共振，找準突破口創(chuàng)新教學載體。上海大學最早進行“課程思政”的探索，開設“大國方略”課程，由思想政治理論課教師把握課程主線，將文史哲、社會學、法學等學科引入思政課，以訪談、辯論、答疑等形式為學生解答問題，兩位甚至多位教師聯(lián)袂授課。上海大學的做法改變了傳統(tǒng)的教學模式，也帶動了各地思政課的改革。華中科技大學的“深度中國”課、湖北經(jīng)濟學院的“當代中國”等新課程相繼推出，“課程思政”在各高校蓬勃發(fā)展。

（三）實施“課程思政”，要完善工作體系

實施“課程思政”有助于解決思想政治理論課與其他學科溝通不暢、條塊分割問題，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，使其他學科與思想政治理論課同向同行，在具體實施上，需要黨委領導、教學單位落實、職能部門配合。首先，加強高校黨委對“課程思政”的領導。習近平總書記指出：“辦好我國的高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地?！备咝｜h委要對“課程思政”加強領導，保證其正確的方向，同時，充分調(diào)動各部門的積極性，形成育人合力。其次，教學單位要認真落實“課程思政”的相關要求，不能讓“課程思政”流于形式，在教學研究、教師培養(yǎng)、課程開發(fā)等方面要有想法、有作為。再次，各職能部門要積極配合，確保各項工作順利開展。

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