1.張世平——在求真路上砥礪前行

近十年來，隨著社會的發(fā)展、人與人交往的頻密，科學技術(shù)飛躍，自媒體時代到來了，人們的表達需求日益迫切，社會生活對于語文能力愈發(fā)重視，語文能力在綜合素質(zhì)中的地位日益凸顯。在此背景下，良好的口語、書面語表達水平和語文綜合能力對個人成長、成才、成功的助推作用，國民語言文字能力和應(yīng)用水平對社會發(fā)展和國家綜合競爭力的提升作用，也進一步突出。在此情況下，真語文當仁不讓，利用語文教學這一主渠道，通過促進語文的回歸，通過提升教師和學生的語言文字能力和水平，來助推語言強國建設(shè)和中國夢的實現(xiàn)。特別是黨的十八大以來，在按照黨中央和總書記的號召傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進程中，真語文在基礎(chǔ)教育和教學示范過程中，一馬當先、不遺余力。

（作者系教育部語言文字應(yīng)用研究所所長）

2.孫紹振——堅定母語自信

實踐是檢驗真理的唯一標準?？梢哉f，語文教學出現(xiàn)亂象的原因，就是盲目照搬國外語文教育理念，沒有很好地與我國語文教育傳統(tǒng)相結(jié)合，缺乏根植于中華民族語言文化的主體性。在中國特色社會主義新時代的今天，我們的民族要振興，要有競爭力，我們的人民要有高素質(zhì)，最重要的就是我們要有文化自信，對我們的母語有自信。

歷史上，我國曾多次改朝換代，但我們的語言卻從未滅亡。近代以來，我國雖然數(shù)經(jīng)戰(zhàn)火，面臨亡國滅族之大難，但我們的文化始終沒有被消滅。四大文明古國中，只有華夏文明傳承至今，作為語文老師，我們要感到自豪，同時也要感到責任的重大。光有自豪感、自信心是不夠的，語文老師要提高專業(yè)水準，要潛心研究、思考中華民族的語言文化，將這一偉大的文化傳承給莘莘學子。只有牢牢把握住我們的母語教育，我們的民族才能有希望，我們的國家才會愈加強大繁榮。

（作者系福建師范大學教授）

王士榮——好課要講邏輯

我見到一種現(xiàn)象，老師在批評學生的時候不能說服學生，自己感覺有理，但沒有言之成理。我也常常發(fā)現(xiàn)，自己沒有把認為有道理的事情說清楚。要解決這一問題，首先，要明確自己要說的事情、內(nèi)容是有理的；其次，要把要說的事情、內(nèi)容，用語言組織得有條理；最后，要借助一定的手段、方法使別人信服。

我曾到一所中學上課，先讓學生說清楚一個道理；說清楚以后，讓他們用文字寫清楚；寫清楚后，又讓他們用自己的語言把觀點總結(jié)出來。我發(fā)現(xiàn)學生們有的事理不清，有的邏輯不清，有的思維混亂。在那次語文課上，我訓練學生的思維邏輯并不成功。因此，我認為真正的語文課，應(yīng)該是師生都在思考中的語文課。

（作者系廣東省教科院語文教研室主任）

4.段增勇——切入點·思考點·興趣點

優(yōu)質(zhì)的、前瞻性的、建設(shè)性的教學設(shè)計，要在課堂的幾十分鐘內(nèi)得以呈現(xiàn)。課堂應(yīng)該是所有老師的職業(yè)場所，也是專業(yè)水平的一個根本、有利的見證。我給大家分享三個自己對于語文課構(gòu)建的思考。

一是切入點。切入點可大可小。如果是小切入點，就應(yīng)該小切入、深思考；如果是大切入點，就應(yīng)該大切入、細思考，即要通過局部的、具體的層面，來體現(xiàn)方向性切入的價值。

二是思考點。因為高中語文課程強調(diào)思考性，思考性決定了教學內(nèi)容的思維含量、文化價值、價值理念。十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。因為教育的起點在人，終點也在人，整個過程也是人，不論是教育、教學行為的實施者，還是教學過程中所呈現(xiàn)的人與人之間建立的聯(lián)系，思考點在很大程度上決定了這堂課的文化品位和價值取向。

三是興趣點。無論是小學、初中、高中，要讓學生在課堂學習中享受到學習的樂趣，老師就要把繁重的學習變得輕松有趣。如果老師只著眼于教學時思想深刻、學識廣博、表達順暢，那么學生常常是云里霧里，不知所云。老師教學時的自得其樂不會帶給學生有趣的學習體驗。

（作者系四川省教科所高中語文教研員）

（以上為真語文五周年理論與實踐成果展示活動部分專家發(fā)言集萃）