吳怡超 黃益味
隨著語文學科核心素養(yǎng)理念的提出,“思維發(fā)展與提升”已成為語文學科評價的一項重要內(nèi)容。國際各類閱讀測試中科學評價技術(shù)的運用,特別是PISA測試理念與SOLO分類理論在學業(yè)評價中的應(yīng)用,促使初中語文閱讀評價由關(guān)注學生學習的“量”轉(zhuǎn)向關(guān)注“質(zhì)”,作為能真實全面反映學生學習“質(zhì)”的主觀題日益受到評價者的重視。如何更新主觀題命制的觀念和技術(shù),廣泛借鑒先進的測評理念和方法,更好地踐行統(tǒng)編教材理念,促進學生思維發(fā)展與提升,是語文教師必須正面審視與思考的問題。
當我們面對一份閱讀材料,尤其是文學作品時,因各人的文化背景、觀察和思考問題的角度不同,又因閱讀材料的豐富性和復(fù)雜性,我們的理解和感受會有差異。此時,若用客觀題的統(tǒng)一標準去度量每個人的思考結(jié)果,顯然不妥當。選用主觀題這一題型應(yīng)該是一種更好的選擇,它生成于能動、持續(xù)的思維活動,鼓勵學生的發(fā)散性思維,利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神,是對學生主體體驗的尊重。但不可否認,主觀題因其主觀性有余科學性不足、評卷費時耗力、易產(chǎn)生評分誤差等特點,或多或少影響著評價的信度和效度。同時,當前主觀題從設(shè)題、分值和答題篇幅上看,仍以單一思維的簡答題居多,難以體現(xiàn)學生的閱讀思維層次,難以反映學生整體、綜合的理解與表述能力,在組織文字的深度、廣度上也還是不能“享有很大的自由”??梢姡谒季S的主觀題命制是我們努力的方向。
一、基于思維的主觀題命制原則
基于大量的實踐與探索,我們認為,為了保證試題的科學性和有效性,準確測評并促進學生語文思維發(fā)展,現(xiàn)代文閱讀主觀題的命制應(yīng)遵循以下原則:
1.指向?qū)W生的閱讀能力
主觀題通常要求學生多角度對題目進行理解、探索、思考,會涉及較多關(guān)鍵能力點。為了更好地促進學生閱讀能力的提升,考查目標應(yīng)盡量指向?qū)W生分析與評價等閱讀能力。
2.著眼于學生的思維發(fā)展
主觀題的命制,既要為學生的思維活動指明方向,又不能限制學生的思維活動;既要為學生回答問題的內(nèi)容和形式作出說明,又要能包容學生的個性發(fā)揮。好的主觀題,可以讓學生在答題過程中,通過語言運用獲得邏輯思維、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展,以及思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性的提升,從而促進學生語文學科思維的發(fā)展。
3.調(diào)動學生的語文知識
主觀題的命制要利于學生調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗和閱讀積累,運用閱讀知識和方法分析解決問題,利于引發(fā)學生的發(fā)散性思維,利于學生從多維度、多層面對問題的內(nèi)容進行深層次的探索,利于形成層次性的結(jié)構(gòu)。
此外,主觀題形式要多樣化,既要借鑒現(xiàn)有的題目形式,又要體現(xiàn)主觀開放的特征,同時還要考慮到方便測試和評價。
二、基于思維的主觀題命制策略
主觀題怎樣才能實現(xiàn)思維發(fā)展與提升的“落地”呢?關(guān)鍵在于設(shè)問。主觀題的設(shè)問,本質(zhì)上是對學生閱讀過文本材料后的應(yīng)答內(nèi)容作出規(guī)定。以下設(shè)問策略可供參考。
1.設(shè)問明晰具體任務(wù)
一般而言,如果主觀題設(shè)問比較宏觀,涉及面廣,為幫助學生在短時間內(nèi)理解命題者的意圖,理解命題者期望學生在應(yīng)答時表現(xiàn)出哪種思維能力和閱讀水平,命題時應(yīng)該對應(yīng)答提出具體的任務(wù)要求。但要注意用準確簡明的語言表述,要使學生真正理解試題的意圖。而且文學類作品有文學類作品的問法,非文學類作品有非文學類作品的問法,二者不可混淆。
[例1]第3段畫線句說“這件事從船上人看來,可太平常了”,請分析“這件事”在船上人看來“太平?!钡脑?。
該題是文學類作品《辰州途中》的主觀題。題干“分析……原因”的設(shè)問明晰了答題任務(wù)。題目考查學生對“這件事”的篩選、概括能力,也考查學生對文本隱性信息進行推斷的能力。同時,原因的背后還能充分體現(xiàn)學生對事件的分析、判斷能力。
2.設(shè)問選用適切“動詞”
試題中的每個設(shè)問必須要有動詞,動詞的類型取決于能力層級目標。不同的能力考查,應(yīng)該用不同的詞表述。比如,考查整體感知——“簡要概括回答”,考查語言品味——“對加點詞加以賞析”,考查寫法特點——“結(jié)合……簡要分析”等。表1列出了布盧姆認知領(lǐng)域主要類型及描述的行為動詞。由于閱讀能力層級目標不同,這些動詞對于保持設(shè)問與能力目標之間相對一致,很有參考價值。需要注意的是,因為各能力點之間存在交叉關(guān)系,而設(shè)問時所用動詞只需其中一兩個,不會盡數(shù)使用,因此不必完全一一對應(yīng)。
[例2]下面兩則材料中人物的生活態(tài)度是否符合文章第3段畫線句中莊子的思想?聯(lián)系兩篇課文簡要評述。
[材料一]環(huán)堵蕭然,不蔽風日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。(陶淵明《五柳先生傳》)
[材料二]余則縕袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。(宋濂《送東陽馬生序》)
該題可謂“一箭三雕”:一是考查學生的邏輯思辨能力,題干中的動詞“是否符合”屬評價能力,要對兩則材料提出自己的看法;二是考查學生的語言表達能力,動詞“評述”屬理解和評價能力,要求學生能結(jié)合課文中的人物進行評述;三是考查學生閱讀積累的情況,動詞“聯(lián)系”屬應(yīng)用能力,引導(dǎo)學生對自己閱讀過的作品進行提煉并運用。
3.設(shè)問指向高階思維
現(xiàn)代文閱讀不僅要考查學生理解、應(yīng)用等能力,還包括分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。需要注意的是,承載高階思維的主觀題的設(shè)問應(yīng)該體現(xiàn)一定的綜合性,而且涉及的內(nèi)容范圍宜開放。
[例3]關(guān)于鮑爾吉·原野的語言風格,請結(jié)合本文,任選合適的一項,并引用具體語句說說理由。
A.豪放B.幽默C.睿智D.雅潔E.樸實F.細膩
該題以“任選”等特征詞語為標志,具體體現(xiàn)在從闡釋觀點、欣賞語句、文學鑒賞等角度提出回答試題的原則性要求,考查學生評價分析的能力。這樣命題的優(yōu)勢在于,既可以反映學生答題的最后結(jié)果,也可以反映學生的思維過程;既可以對知識進行分解式考查,也可以進行綜合性考查;允許學生在題目所創(chuàng)設(shè)的情境中充分展示自己的個性,發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、基于思維的主觀題評分方式
當我們擬定一道基于思維的試題時,如果缺乏科學合理的主觀題評分方式,則容易導(dǎo)致測試誤差增大,并帶來信度和效度的降低。因此,基于發(fā)展學生思維的主觀題,要準確區(qū)分學生的思維方式,真實考查學生的閱讀思維水平,需要閱卷者對學生答案結(jié)構(gòu)進行分析,根據(jù)答案內(nèi)在的邏輯關(guān)系對學生的閱讀思維品質(zhì)作出準確的判斷。參考答案與評分標準的編制可以根據(jù)試題自身特點,采用“采點賦分、等級量表和分層評價”等方式進行。
1.采點賦分
采點賦分,是指根據(jù)學生答案中符合題目要求的要點數(shù)量,賦予相應(yīng)的分數(shù)。常應(yīng)用在答案由多個要點組成的主觀題中。
[例4]你認為這篇文章適合中學生閱讀嗎?從文章內(nèi)容和寫法兩方面,簡述理由。(4分)
[示例答案]示例1:我認為適合。從內(nèi)容上看,文章介紹了做錯題集及使用的具體方法,對中學生來說非常實用,能讓我們用最少的時間取得最好的效果;從寫法上看,文章條理清晰,先分析做錯題的原因,再有針對性地逐條提出建議,語言淺顯易懂,很適合中學生閱讀。
示例2:我認為不適合。從內(nèi)容上看,文章介紹了做錯題集的方法,這對提高學習成績有一定的好處,但文中對錯題原因的歸類既不科學,也不全面。比如,四類錯題原因之間有交叉;從寫法上看,語言不夠規(guī)范,比如第1段中“我做的是一個‘偽錯題集”。這不是中學生閱讀的典范材料,因此不太適合。
[評分細則]內(nèi)容和寫法論述各2分。
本題答案包括“內(nèi)容論述”和“寫法論述”兩個要點。確定答題是否正確,除了要看學生依據(jù)要求理解問題是否正確,還要看所選的材料能否證明自己的觀點。因此,這個題目既是采點給分,同時也要關(guān)注學生在論述時所呈現(xiàn)的思維嚴密性、深刻性和批判性等品質(zhì)。
2.等級量表
等級量表,即“PTA量表”,意思是基本要素分析。采用等級量表的方式,既可以評價答案中要點的數(shù)量,還可以評價各要點之間的關(guān)系,把要點以及它們之間的關(guān)系作為考查要素納入考查范圍。量表一般由“分值、等級描述、答案要素、要素說明”四個方面組成,對學生可能出現(xiàn)的回答進行理性歸納和詳細說明,清晰區(qū)分要素之間的邏輯關(guān)系、答題的思維層次和解決問題的能力水平。如下面這道題目的評分說明:
[例5]依據(jù)本文內(nèi)容,對下面某同學的錯題集做法加以評析。(5分)
[評分說明]本題采用等級評分的方式。(5分)(見下頁表2)
本題答案由結(jié)論、理由、結(jié)論與理由的一致性三部分組成,主要考查學生對材料的理解、根據(jù)材料得出結(jié)論和運用材料闡明結(jié)論的能力。量表把材料、觀點及其內(nèi)在聯(lián)系清晰呈現(xiàn)出來,基本囊括了學生所有答案,并讓隱含的學生思維品質(zhì)顯性化,利于判斷與測評。
3.分層評價
SOLO分層評價,指把學生對某一開放性問題的回答由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個思維水平層次。采用SOLO分層評分,評分說明一般由“層次結(jié)構(gòu)、答案示例、層級描述和分值”四方面組成,閱卷者需要分析學生答案結(jié)構(gòu),與四項指標進行比對,區(qū)分學生回答此主觀題的思維操作模式,判斷思維層次水平并賦予相應(yīng)的分數(shù)。
[例6]阿長買來《山海經(jīng)》后,“我”為什么說她確有偉大的神力?(4分)
[評分說明](見表3)
本題根據(jù)學生呈現(xiàn)的思維水平把答案劃分為五個等級,并賦予不同的分值??疾榱⒆阌趯W生在完成這道主觀題時所呈現(xiàn)的答案要點和思維品質(zhì),在檢測學生學習“量”的同時,也檢測學習的“質(zhì)”。
綜上所述,主觀題命制背后的動力引擎即是人的思維活動,其活躍性、有效性和深刻性極大影響著主觀題的品質(zhì)。由于主觀題的設(shè)題角度和學生思維方式具有開放性、不確定性等特點,如何科學準確評價學生閱讀思維水平,促進學生閱讀思維的發(fā)展與提升,尚沒有發(fā)現(xiàn)科學又成熟的評價方式,一切探索還在路上。