李翠萍

摘 要：在開展中職數(shù)學(xué)教育過程中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這種學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科。通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生找到組織和依托，通過融入教學(xué)集體中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文在闡述合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念后，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而尋求高質(zhì)量的合作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

在現(xiàn)代教育體系中，中職教育占據(jù)著重要地位。從中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍存在諸多問題，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性不高的問題，通過合作學(xué)習(xí)豐富完善教學(xué)體系，有利于提升綜合教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理論

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有廣泛的應(yīng)用空間，對(duì)于提升教學(xué)效率具有積極作用。合作學(xué)習(xí)通過對(duì)學(xué)生合理分組，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相配合學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力[1]。從教學(xué)效果來看，小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生融入到小組學(xué)習(xí)中。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以解決長期存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位。在開展小組合作教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生分組都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的綜合效果。

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

從學(xué)科性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較大的難度，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在抵觸情緒。此外，很多學(xué)生雖然對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想，探索嘗試找到提升學(xué)習(xí)的積極性，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵[2]。利用合作學(xué)習(xí)模式破解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵點(diǎn)，是中職數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

2.主體地位無法實(shí)現(xiàn)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，但是在很多數(shù)學(xué)課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸。在中職數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏足夠的活力，學(xué)生也參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)此，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的核心要素。

3.數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺位

從中職教育的特點(diǎn)來看，其教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展的，對(duì)于中職人才數(shù)學(xué)能力的要求也越來越高，但是中職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在缺乏實(shí)踐教學(xué)的問題[3]。很多教師按照基本的教學(xué)大綱與教學(xué)流程，按部就班開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，既無法營造有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)境，也不注重學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

1.注重學(xué)習(xí)分組的科學(xué)性

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在考慮學(xué)生分組的過程中，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，提升分組的科學(xué)性與合理性。在合作學(xué)習(xí)分組過程中，要做到每組實(shí)力基本平衡，這樣每個(gè)學(xué)生在自己的小組中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用，得到足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)，此外，分組不是一成不變的，教師要在教學(xué)推進(jìn)過程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整小組，既能解決合作中的配合問題，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸更多的同學(xué)，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，中職數(shù)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。在組織合作學(xué)習(xí)過程中，通過運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以提升數(shù)學(xué)合作教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)候，要通過理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度，并且可以在生活中互相學(xué)習(xí)[4]。在開展中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，離不開具體生活化教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，讓學(xué)生通過合作深入研究教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與表達(dá)能力，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合水平。

3.在合作中引導(dǎo)學(xué)生思考

在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，必須增強(qiáng)合作教學(xué)的體系性與針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中主動(dòng)思考知識(shí)，加深學(xué)習(xí)深度。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，在合作學(xué)習(xí)中很難自主梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)[5]。舉例來說，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，探討完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師不能讓學(xué)生淺嘗輒止，而是要引導(dǎo)學(xué)生，最好能用數(shù)學(xué)理論完成相應(yīng)的解題報(bào)告，就相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行思考，然后和小組內(nèi)的同學(xué)分享自己的心得和體會(huì)，提升中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

4.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

在合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)性不同，參與小組合作的積極性也存在差異。在教學(xué)實(shí)踐中，中職數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)課堂組織與調(diào)控，在合作學(xué)習(xí)中積極融入多種教學(xué)元素，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升中職數(shù)學(xué)合作教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，提高班級(jí)整體教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍存在諸多問題亟待解決，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，需要教師深入探索研究，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)多樣模式。

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