魏惠芹

作文教學在小學語文基礎教育中起著重要的作用，對小學生表達觀點、抒發(fā)情感有重要意義，必須引起教師足夠的重視。但小學語文作文教學過于模式化的問題在新課標下愈加突出，學生寫出的作文缺乏真情實感，急需教師改進作文教學方法，下面進行具體的分析與探討。

一、小學語文作文教學急需改進

新課標明確要求教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，把學生從填鴨式教學中解放出來，強調建立學生的思維體系，培養(yǎng)學生的獨立人格。新課標下的小學語文作文就是通過文字的形式展示學生的思想與認識，讓學生表達個人觀點、抒發(fā)內心情感。作文結構因學生思維的不同而不同，寫出的作文內容也因學生的知識體系不同而不同，所以學生寫出的作文應充滿靈活性與多樣性。但新課標下的小學語文作文教學實際多以模式化為主，規(guī)定學生用固定模板寫作文，造成學生寫出千篇一律的文章，毫無新意，與新課改要求相悖。其實大多數(shù)小學生對寫作文都有畏難情緒，找不到素材，缺乏寫作靈感，感到無話可說、無內容可寫，這樣的局面和教師的教學理念與方法有直接關聯(lián)，在新課標下改進小學語文作文教學已迫在眉睫。

二、新課標下小學語文作文教學策略

1.擴大學生閱讀范圍，拓寬寫作視野。

語文新課標有這樣的描述：閱讀是認識世界、收集信息、發(fā)展思維以及獲取審美體驗的一條重要途徑，寫作則是運用文字表達、交流的一種重要方式，是認識世界與自我并創(chuàng)造性表述的一個過程。由此可見，寫作的基礎就是閱讀，寫作源自學生們的閱讀感受，只有讓學生充分閱讀，學生才能寫出精彩文章。閱讀是學生積累知識與語言的主要途徑之一，小學生在大量的閱讀中可以開闊視野。新課標還倡導讀寫結合，閱讀是積累與內化，寫作是運用與外化，擴大閱讀范圍就等于拓寬學生的作文視野。

2.引導學生觀察生活，積累寫作素材。

寫作文的靈感大多源自生活，因而教師在作文教學中要帶領小學生走進實際生活，尋找寫作素材，并引導學生按照自己的生活觀察與積累寫作文。小學語文教師要帶領學生走進生活、走進大自然，在親身感受與體驗中提煉素材并加工整理，形成獨特觀點，并將其體現(xiàn)在作文中。教師還可讓學生寫他們最熟悉的人，如自己的同桌、老師、父母等，培養(yǎng)小學生仔細觀察的習慣，積累各方面素材。

3.積極引入信息技術，豐富寫作內涵。

新課標明確要求小學語文作文教學要將對學生寫作能力的培養(yǎng)作為目標，致力于培養(yǎng)學生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力。因此，教師要在作文教學中積極引入信息技術，豐富寫作內涵，提高學生的寫作素養(yǎng)，讓學生在寫作與賞析中提高鑒賞能力。利用信息技術與多媒體，教師將眾多人物形象直觀展示給學生，成功調動學生抒發(fā)情感的欲望與積極性，培養(yǎng)小學生吐實感、寫真情的能力，充分體驗人物描寫手法。而在說明文的教學中，教師可引入交互式白板為學生展示形形色色的植物，列舉說明文例子，學生通過對視頻的觀看、理解與感悟，有效豐富作文寫作內涵。之后教師讓學生以“家鄉(xiāng)的巨變”為主題寫作文，學生在視頻的啟發(fā)下快速寫出作文，教師再進行成果展示，給予優(yōu)秀文章好評，培養(yǎng)小學生的鑒賞能力，綜合提高小學生寫作水平。

4.傳授學生寫作方法，提高寫作素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生的寫作能力與素養(yǎng)是無法立竿見影的，這是一個細水長流、需要長期堅持與積累的過程。作文體現(xiàn)著語文綜合能力，很多小學生總感覺作文很深奧，不好寫，其實只要他們在平時的學習與生活中多閱讀、勤觀察、常練筆，掌握一些寫作的方法與技巧，就能提升寫作效果，寫出內容豐富、感情真摯的好作文。這就要求教師要注重在作文教學中向學生傳授寫作方法，提高寫作素養(yǎng)。

一方面，教師要引導學生重視積累詞語，好的作文離不開妙詞佳句的裝點。另一方面，教師要引導小學生多練筆、多體驗，練筆與體驗結合來提高寫作素養(yǎng)。小學作文的本質其實就在于練筆與習作。

在整個小學階段的教學中，語文作文教學占據至關重要的地位。隨著新課改的持續(xù)深入推進以及新課標的全面實施，小學語文教師更要適應素質教育的要求，摒棄傳統(tǒng)的模式化教學，積極轉變作文教學的理念，豐富教學策略，注重發(fā)揮小學生在寫作中的主觀能動性，讓他們自覺描繪豐富多彩的內心世界，表達真情實感，提高寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

作者單位廣東省汕尾市城區(qū)鳳山街道中心小學