王曉綱

隨著統(tǒng)編教材的陸續(xù)使用，西安市部分學(xué)校于2017年承擔(dān)了二年級上冊教材的試教工作。在試教中我們努力領(lǐng)會教材編寫的意圖，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，將人文主題與語文要素緊密融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生的自主實踐，努力達到“學(xué)以致用”

1.識字寫字推進學(xué)生的閱讀能力。教材將識字由文中學(xué)到課后習(xí)題中訓(xùn)練再到語文園地中鞏固運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加扎實，從而促進兒童的早期閱讀。在揣摩編者意圖的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，將其進行歸類，結(jié)合教材中的拼音跟隨、課后題和語文園地的訓(xùn)練，不斷提高識字的效率。在寫字指導(dǎo)時，教師更重視漢字的規(guī)范書寫，結(jié)合教材中的書寫提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美，有效提高書寫教學(xué)質(zhì)量。

2.課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以根據(jù)課后題進行獨立閱讀與思考。如《寒號鳥》課后題是：寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？引導(dǎo)學(xué)生通過對比，跳出故事，思考故事背后蘊含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?！吨参飲寢層修k法》課后題是讓學(xué)生仿說課文，教材中給了一些詞語，讓學(xué)生進行仿說，學(xué)生在仿說的同時，也是對這些動詞的進一步使用?！罢Z文園地一”同樣出現(xiàn)了動詞的訓(xùn)練點，但這道題在理解與運用的基礎(chǔ)上，又多了對比，讓學(xué)生在對比中體會動詞使用的準(zhǔn)確性。整個單元的內(nèi)容體現(xiàn)了訓(xùn)練點的系統(tǒng)性，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時課后選做題貼近學(xué)生生活，給了教師和學(xué)生更大的空間。部分課文后增加了“選做題”欄目。如《寒號鳥》課后選做題：“現(xiàn)在懶惰，將來難過?！蹦隳苡蒙钪械睦觼碚f一說嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際或者身邊人的故事來反思，達到自我教育的目的。教師在教學(xué)中也能根據(jù)學(xué)生的不同層次靈活處理，實現(xiàn)了差異化教學(xué)。

3.“口語交際”注重聽說及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教材將“口語交際”從“語文園地”中剝離單獨設(shè)置，突出了口語交際的重要性。重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進學(xué)生日常交際中可能存在的問題。如口語交際“做手工”“商量”“看圖講故事”，教材中的這四次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則。

4.“語文園地”成為語言文字運用的“訓(xùn)練場”。如“語文園地”中的圍繞場景識字、火車票識字等生活中的真實事物識字，更容易使學(xué)生找出事物之間的聯(lián)系，做到“以一帶多”，培養(yǎng)了學(xué)生的多重學(xué)習(xí)能力?！叭辗e月累”板塊內(nèi)容多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也是對單元學(xué)習(xí)的補充，豐富了學(xué)生的積累。

二、結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，力求實現(xiàn)“素養(yǎng)提升”

1.巧用插圖幫助理解。第12課《坐井觀天》課文插圖較夸張和抽象，小鳥、井口和青蛙離得較遠，課文正文穿插其中。二年級學(xué)生的思維大多較具象，很難想象井口的小鳥和井底的青蛙有何聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，輔之以舊教材的插圖，感受井之深，進一步體會井底之蛙所蘊含的道理。第16課《朱德的扁擔(dān)》是本冊教材中唯一一篇沒有插圖的課文，但又是革命題材的內(nèi)容。教師適當(dāng)進行課前資料的收集，使學(xué)生初步了解時代背景，感受革命的不易，傳承革命者的精神，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活。

2.調(diào)整難度學(xué)以致用?！逗桒B》課后第三題：讀一讀，照樣子說一說。第一組：“凍得直打哆嗦熱得直冒汗”，在試教時我們發(fā)現(xiàn)：這一組短語絕大多數(shù)學(xué)生基本能達到照樣子說一說的目標(biāo)，能進行恰當(dāng)?shù)姆e累運用。而第二組：“冷得像冰窖熱得像蒸籠”，在前一組的基礎(chǔ)上又加入了比喻的成分，顯然加大了難度。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，能夠正確仿說的學(xué)生比較少，教師相機給了學(xué)生一些例子，而不是機械地使用教材。再如《大禹治水》這篇課文通俗易懂，但要根據(jù)課后提示講述故事，對二年級學(xué)生來說難度有些大。教師也可以適度調(diào)整策略讓學(xué)生先從簡單內(nèi)容入手學(xué)會講述，然后再加深難度。

三、綜合學(xué)生的實踐運用，真正落實“立德樹人”

新教材以促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與體驗。正是這種理念的感召，教師在使用教材時才會心存敬意。本著落實立德樹人的根本任務(wù)，必須注重學(xué)生日常的語言實踐運用并將其常態(tài)化。教材的變化直接引領(lǐng)著教師的思維模式，只有認真研究教材并使用好教材才能向目標(biāo)不斷靠近。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”基于學(xué)生的發(fā)展，還需要長期不懈的努力，對于教材的研究我們還在路上。關(guān)注語言文字運用，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人目標(biāo)，我們將不斷前行。

作者單位西安市教育科學(xué)研究所