楊文靜

想和大家分享這樣一句話：少年之記，如石上之刻；中年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。這是說(shuō)人一生的黃金記憶階段是在少年，很幸運(yùn)我們小學(xué)語(yǔ)文老師，就是培養(yǎng)人“少年之記”的關(guān)鍵人物，那我們的孩子們辛辛苦苦學(xué)十二年語(yǔ)文，最終是要成為什么樣的人呢？大家都知道，語(yǔ)文，語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。語(yǔ)文就是讓學(xué)生成為能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的人。當(dāng)然，這是比較功利的目的了。比較浪漫一點(diǎn)的，巴金先生認(rèn)為語(yǔ)文教育的目的就是使人變得美好。葉圣陶先生更是把自己的語(yǔ)文教育理想訴之于三個(gè)子女的名字“至善、至美、至誠(chéng)”。作為啟蒙教育的小學(xué)語(yǔ)文，也如孫雙金老師所陳述：它更是童年的語(yǔ)文、種子的語(yǔ)文、經(jīng)典的語(yǔ)文、積累的語(yǔ)文。

但反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課又如何呢？臺(tái)灣國(guó)學(xué)大師趙鏡中最早將群文閱讀引進(jìn)大陸，他曾這樣評(píng)價(jià)我們的語(yǔ)文課：“大陸的語(yǔ)文課堂基本一樣，就是會(huì)的問(wèn)不會(huì)的！”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)可謂是在傳統(tǒng)灌輸式課堂遍布的狀況下一種石破天驚之舉。面對(duì)一樣新生事物，我們總是抱著種種期待。2014年，時(shí)和年豐、麥穗兩歧，在榆陽(yáng)區(qū)教育局的支持和教研室郭有凱主任的大力倡導(dǎo)下，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)確立。我由首批參加這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師到全程督查實(shí)驗(yàn)的教研員，見(jiàn)證了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)這棵小樹(shù)在榆林市榆陽(yáng)區(qū)的萌芽、開(kāi)枝、長(zhǎng)葉、逐步繁茂的過(guò)程。

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

要理解這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，必須理解其核心精神和基本原則。大概有以下幾條：

1.反三歸一，質(zhì)從量出

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是求質(zhì)必須有量，寬度決定高度，厚度決定深度。我們所謂的“開(kāi)卷有益”正如吃飯一樣，重要的不在于怎么吃，而在于吃的是什么東西。如果我們認(rèn)真反思一下自己在學(xué)生時(shí)代所接受的語(yǔ)文教育，我們會(huì)得出很多有價(jià)值的結(jié)論。反思自己讀書(shū)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，應(yīng)該成為我們研究語(yǔ)文教育的重要方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)該是，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能慢慢形成語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

2.課內(nèi)閱讀，提速增容

提出“課內(nèi)大量閱讀”的原因在于，一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，科目多，課外沒(méi)時(shí)間，不可能實(shí)現(xiàn)課外大量閱讀，二是在課堂上補(bǔ)充大量閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上完成是可以做到的。和以往許多語(yǔ)文課程改革不同的是，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“課內(nèi)”和“大量閱讀”。從現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，想要讓學(xué)生依靠課外閱讀快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)很難做到，因此，提出“課內(nèi)大量閱讀”的理念。

3.教給方法，自主閱讀

從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種奇怪的現(xiàn)象，不少學(xué)生酷愛(ài)語(yǔ)文，酷愛(ài)閱讀，但是語(yǔ)文成績(jī)卻總是上不去，人們納悶不解，何至如此？朱熹的《觀書(shū)有感二》給出了答案：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。

朱夫子作詩(shī)告訴我們一個(gè)哲理：讀書(shū)如同行舟，掌握了方法，一帆風(fēng)順；方法不對(duì)頭，如大船擱淺，費(fèi)力推拉也枉然。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的職責(zé)非常明確：?jiǎn)拘?、激?lì)、引領(lǐng)。即喚醒閱讀意識(shí)，激勵(lì)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀方法。

4.師讀在先，以身示范

教師讀書(shū)是我國(guó)自古以來(lái)就有的傳統(tǒng)。什么叫教師？老百姓認(rèn)為，教師就是讀書(shū)人，就是讀書(shū)先生，讀書(shū)要伴隨教師一輩子。“語(yǔ)文教師小叢書(shū)”的《出版說(shuō)明》里引了張之洞先生的話：“讀書(shū)宜有門(mén)徑。泛濫無(wú)歸，終身無(wú)得；得門(mén)而入，事半功倍?！币虼?，我們語(yǔ)文教師讀書(shū)應(yīng)該尋找一條正確的讀書(shū)之路。有人說(shuō)選擇了教師就選擇了清貧，但我認(rèn)為我們應(yīng)該把自己的眼界放寬，格局放大，教師，并不僅僅是糊口的飯碗，而確確實(shí)實(shí)是教人、育人、培養(yǎng)人的神圣的事業(yè)，蘇東坡趕考時(shí)寫(xiě)下的一句詩(shī)：“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這也同樣可以形容我們老師。

二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是對(duì)閱讀教學(xué)的改良

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是對(duì)閱讀教學(xué)的改良和創(chuàng)新。伴隨統(tǒng)編教材的相繼出臺(tái)，相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)有哪些方面改良呢？

1.從閱讀主題上改。改“過(guò)去一節(jié)課無(wú)閱讀主題”為“一節(jié)課有閱讀主題”。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐中，教師必須明白主題，必須告知學(xué)生閱讀主題，大家都有了主題的意識(shí)，才能圍繞主題去閱讀。

2.從閱讀數(shù)量上改。改“學(xué)單篇課文用一節(jié)”為“學(xué)兩三篇文章用一節(jié)”。傳統(tǒng)的課堂上，我們都是把一篇課文分成兩課時(shí)甚至是三課時(shí)來(lái)學(xué)，翻來(lái)覆去，學(xué)來(lái)學(xué)去，還是一篇課文，一篇文章形成了一個(gè)“閱讀壁壘”，同主題的文章永遠(yuǎn)進(jìn)不來(lái)。閱讀數(shù)量的唯一性，難以比較，難以鑒別，難以形成“質(zhì)從量出”的閱讀效果。

3.從閱讀時(shí)間上改。改“全部時(shí)間學(xué)教材”為“1/3課時(shí)讀教材，1/3課時(shí)讀叢書(shū)，1/3讀其他同主題文本”。一是把時(shí)間讓給學(xué)生，二是加大閱讀量。應(yīng)該把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課上成“教材+叢書(shū)+其他同主題文本”的課。發(fā)揮教材的例子作用，穩(wěn)定叢書(shū)的橋梁作用，強(qiáng)化整本書(shū)的閱讀效果。

4.從閱讀內(nèi)容上改。改“字、詞、句、段、篇一起學(xué)”為“識(shí)字、閱讀分開(kāi)學(xué)”。上好“整體預(yù)習(xí)課”，把一個(gè)單元的生字和新詞集中起來(lái)學(xué)習(xí)，掃清了字詞障礙，為大量閱讀奠定了基礎(chǔ)，做了鋪墊。

5.從閱讀目標(biāo)上改。改“閱讀目標(biāo)多個(gè)”為“閱讀目標(biāo)集中”。有句話叫做“弱水三千，一瓢飲之”，懂得取舍，講的就是這個(gè)道理。我們強(qiáng)調(diào)“一課一得”，也是這樣。文章之所以稱之為“文質(zhì)兼美”，當(dāng)然是各個(gè)方面都很好，學(xué)生不能在一節(jié)課內(nèi)都能學(xué)到，所以，我們要抓本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，舍該舍的，取該取的。

6.從閱讀起點(diǎn)上改。改“一篇文章從頭讀到尾”為“每篇文章從精彩語(yǔ)段讀起”。閱讀是提取信息，閱讀教學(xué)是文本、師生、編者之間的對(duì)話過(guò)程，教師要把教材的例子作用發(fā)揮好，抓好“閱讀起點(diǎn)”是關(guān)鍵。

7.從閱讀方法上改。改“體會(huì)文章滿堂灌”為“閱讀、表達(dá)同步走”。原小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生曾指出，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)既要抓閱讀，也要抓表達(dá)?！罢Z(yǔ)用”也好，“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”也好，講的是一個(gè)道理，必須抓表達(dá)的落實(shí)。

三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

回歸到語(yǔ)文的實(shí)踐性，學(xué)生如何做到能說(shuō)會(huì)寫(xiě)呢？學(xué)生在聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，正如一個(gè)娃娃必須在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，語(yǔ)文脫離了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，是怎么也學(xué)不好的?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的主體——叢書(shū)，為學(xué)生提供了大量美文，讓學(xué)生讀文讀人讀天下。但若要讓叢書(shū)真正在課堂上閱讀、使用起來(lái)，唯一出路就是教師徹底改變觀念，顛覆舊的教學(xué)模式，建立新的課堂模式，在全新的過(guò)程中，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，自讀自得，多讀多得，才能使實(shí)驗(yàn)叢書(shū)閱讀效果最大化。

第一，叢書(shū)是一套課程資源，而不僅僅是100多冊(cè)書(shū)。因?yàn)閰矔?shū)是與實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的載體，是課程解決方案的重要部分，是激發(fā)孩子語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)資源。選材的理念依據(jù)是什么年齡段的孩子讀什么書(shū)。

第二，叢書(shū)上的部分選文只要學(xué)生讀過(guò)即可，不是教師必須教的內(nèi)容。叢書(shū)選文不一定要像課文一樣講解和剖析。因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)實(shí)的教材課文與叢書(shū)選文整合的結(jié)果來(lái)看，需要整合的叢書(shū)上的選文只是其中一部分，而且現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際也不可能把所有的選文整合完，因此，剩下的選文必須教給學(xué)生利用教材課文所學(xué)的方法來(lái)自主閱讀，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中起點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，這樣才能真正落實(shí)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”的理念。

第三，叢書(shū)不是萬(wàn)能的，叢書(shū)的主要目的在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在課文與整本書(shū)之間架起橋梁和紐帶，同時(shí)讓叢書(shū)成為課文的有益補(bǔ)充，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

我很喜歡清華附小竇桂梅校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的這樣一句話：瑯瑯書(shū)聲，就是孩子的朗朗乾坤！希望語(yǔ)文讓我們每個(gè)人都更美好！