買丁·木海

摘 要：情境教學是現(xiàn)代教學方法，做好對其在小學漢語教學中的運用研究，能夠為提高情境教學運用效率帶來幫助。文章先對小學漢語情境教學問題予以分析，之后對小學漢語情境教學運用對策予以探討，希望能夠為更好的發(fā)揮出情境教學在小學漢語教學中的積極作用發(fā)揮作用。

關鍵詞：小學教育；漢語；情境教學

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育成為了學校教育的重要目標。情境教學作為以素質(zhì)教育為目標的創(chuàng)新教學方法，將其應用到小學漢語教學中，能夠為小學漢語課堂教學效果的提升帶來幫助。然而，從當前的小學漢語情境教學效果來看，教師在進行情境教學開展過程中，存在著許多問題，這會導致情境教學方法的應用實效性大大折扣。為了更好的發(fā)揮出情境教學方法在小學漢語教學中的積極作用，做好其教學研究很有必要。

一、小學漢語情境教學問題

1.情境設置流于表面。 從當前的小學漢語情境教學模式來看，情境設置流于表面的問題較為突出，這使得情境教學更像是面子工程，而沒有真正的深入到實際課堂當中。這使得教師在情境教學方法應用過程中的付出與教學回報不成正比，長此以往會導致教師對情境教學方法失去信心。實際上，情境設置流于表面的主要原因是由于教師對于情境教學的理解不夠透徹，以至于自己在進行情境教學設計時，沒有真正將情境教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，無法讓學生體驗到情境教學帶給自己的積極影響，進而出現(xiàn)情境設置流于表面，影響了小學漢語課堂教學效果，造成了事倍功半的教學效果。

2.情境設置過于牽強。情境設置過于牽強也是小學漢語情境教學模式存在的典型問題。在實際教學過程中，教師對于情境教學方法有一定的理解和掌握，但沒有抓住情境教學方法的關鍵點，這使得教師在進行情境設計時存在過于牽強的問題，這不僅會影響情境教學的應用效果，還會導致漢語知識結(jié)構(gòu)因此被破壞，影響了漢語課堂教學效果。從課堂教學表現(xiàn)來看，情境設置過于牽強就是指教師所設置的情境與課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)性不大，這導致所創(chuàng)設情境無法實現(xiàn)對學生的學習引導，學生也感受不到學習情境與漢語知識內(nèi)容之間的關聯(lián)，這會讓學生對教師的教學方法產(chǎn)生懷疑，影響了課堂教學效果。

3.情境設置缺乏主題。情境設置缺乏主題也是目前小學漢語情境教學模式存在的問題。情境教學作為為漢語知識服務的教學方法，其必須要緊緊圍繞漢語知識來予以展開，才能夠體現(xiàn)出實際作用。但從當前的情境設置來看，存在教師過于重視情境設計，而忽視了情境與漢語主題知識內(nèi)容的融合性，這會導致教師所設計的教學情境與漢語知識相剝離，課堂也因此被分割成兩個部分，課堂教學效果因此而出現(xiàn)偏低的情況，小學漢語課堂教學由此遇到了困境。

二、小學漢語情境教學運用對策

1.以學生需求為基礎，進行情境教學。想要保證情境教學在小學漢語課堂教學中的應用效果，就必須要以學生需求為基礎來進行情境教學設計。所謂“學生的需求”是指包括他們學習需求、心理需求、認知需求、興趣需求以及物質(zhì)需求等一切需求在內(nèi)的需求。只要教師所設計的情境教學能夠滿足學生上述需求其中的一種情境教學效果就能夠得以保證。以學習需求為例，學生對于漢語知識的學習有需求，那么教師所設計的情境教學模式就應該以這種需求為基礎，讓學生能夠在參與情境學習的過程中，實現(xiàn)對學習需求的滿足，讓他們學有所獲，那么學生就會對情境教學產(chǎn)生參與主動性。再以興趣需求為例，教師在進行情境設計時，能夠以學生的興趣為基礎，設計出一些他們感興趣的情境，那么學生在接觸這些情境時，就會因為對興趣的引導和遷移對情境教學方法當中的知識感興趣，這就實現(xiàn)了對他們的有效教學。因此，在情境設計過程中，做好對學生需求的滿足很有必要。

2.以合理運用為方式，進行情境教學。合理的運用是保證情境教學有效性的基礎。教師在教學過程中，一定要確保情境運用的合理，讓其能夠真正成為漢語課堂當中的一部分，從而在帶給學生良好的情境學習體驗同時，幫助他們實現(xiàn)知識學習效果的進步。以課堂導入階段為例，其就非常適合情境教學方法，因為良好的情境能夠為課堂導入營造環(huán)境，帶給學生與以往不同的學習體驗，這能夠讓他們在對情境產(chǎn)生興趣的基礎上，對知識也產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)對課堂教學效果的提高。同樣，將情境教學設置在課后總結(jié)或分析階段也有一定效果，這時教師可以以課堂內(nèi)容為基礎，為學生構(gòu)建起想象情境，讓他們通過想象來將課堂知識遷移到自己的生活當中，這對于幫助學生鞏固課堂知識學習效果具有重要意義。如果將情境教學放在課堂教學中就會顯得比較突兀。因為教學過程中的情境會把學生從原有的學習思維中抽離出來，讓他們在短時間內(nèi)進入到情境中，這不僅破壞了原有的教學節(jié)奏。

3.以貫徹主題為目的，進行情境教學。情境教學作為課堂教學輔助手段，其在課堂教學中必須要始終圍繞課堂教學主題來得以展開，這樣才能保證情境教學為課堂教學效果的提升帶來支持。很多教師的情境教學效果不理想，就是因為他們的情境設計缺少主題特征，沒有圍繞漢語知識主題內(nèi)容而展開，所以做好對情境教學主題的貫徹很有必要。在實際教學過程中，以“親情”為主題的教學內(nèi)容，其教學情境就應當圍繞親情展開。以“友情”為主題的教學內(nèi)容，其教學情境就應當圍繞友情展開。只有這樣才能夠確保教學情境為課堂教學目標所服務，才能夠發(fā)揮出情境教學模式為課堂教學效果提升帶來的輔助作用。

做好對情境教學方法在小學漢語教學中的應用研究，能夠為小學漢語教學進步帶來重要支持。在實際教學過程中，教師要深刻認識到情境教學作為一種輔助教學手段，其在課堂教學中應該符合學生的需求，才能夠被學生所認可。所以，教師在進行情境教學時，一定要做好對學生學習需求的把握，確保情境教學方法能夠有的放矢的得以展開，從而為小學漢語教學進步帶來支持。

參考文獻：

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