霍麗花

摘 要：英語作為一門語言學科，語言能力是一種智力的體現(xiàn)，先天的因素對于語言能力的影響是巨大的，其次愛好和后天學習也是影響很深遠的因素。小學生進入到高年級，先天的水平差異和興趣愛好再加上學生們個人的努力程度，使英語水平參差不齊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。本文對小學高段英語兩極分化的原因進行了分析，指出了在小學高段英語教學中存在的問題，同時針對提高英語教學質(zhì)量，創(chuàng)新英語教學模式提出了幾點有效措施。

關(guān)鍵詞：小學高年級英語；兩極分化；教學策略

一、小學高年級英語學習兩極分化原因

1.小學高年級學生已經(jīng)經(jīng)過2-3年的英語學習，學生們的先天語言智力已經(jīng)凸顯出來。美國美國心理學家霍華德？加德納研究出了多元智能理論，其中語言智能是多元智能中首位，可見先天的語言智力對后天英語的學習肯定有非常大的影響。經(jīng)過前兩三年的英語教學，已經(jīng)可以看出，部分學生語言表達能力強，學習英語時相對比較容易，而部分學生本身語言發(fā)育相對遲緩，其英語學習也受到影響?？梢哉f小學生高年級的英語學習能力已經(jīng)基本定型，肯定會出現(xiàn)英語學習兩級分化。但是這也不是絕對，因為對英語學習的影響因素還有后天的努力。

2.母語對于英語學習的影響。每個國家的語言都有自己的特點，無論從語法、語序還是意思表達方面，都是不同的。我國漢語作為母語，小學高年級的學生已經(jīng)學習了十來年的漢語，已經(jīng)形成了固定的語言模式。而漢語和英語的語法和語序截然不同，學生在學習時固定的漢語思維經(jīng)常會跳出來影響英語表達，這就是為什么很多學生犯“中國式英語”的毛病。因此，可以說母語對于英語學習的影響很大。美國語言學家羅伯特？拉多在《跨文化語言學》一書中對英語學習進行了客觀的概括，指出：很多學生學習英語時會發(fā)現(xiàn)有些東西易學，有些難學，這是因為學習者受到母語的影響，這種現(xiàn)象被稱為“語言遷移”，因此，教師要從解構(gòu)語言遷移，消除母語對學生英語學習的影響入手。

3.英語教師的專業(yè)水平對英語教學的影響。目前，小學英語教學存在的問題很多，其中教師教學水平較低是很重要的問題，很多學校的英語教師是從其他學科轉(zhuǎn)教英語的，上課的時候只是機械地灌輸給學生英語基礎(chǔ)知識，學生處于很被動的狀態(tài)，其主體性難以發(fā)揮，導致學生學習英語的積極性降低；英語課堂教學氛圍死板、枯燥，學生學習熱情沒有被激發(fā)出來，個別學生對英語產(chǎn)生厭煩情緒。其次，教師在英語教學時理論知識與實踐聯(lián)系不夠緊密，學生在課堂學到的知識沒有得到運用和實踐，導致很多學生只會寫，不會說英語和用英語。此外，教師在教學過程中重視提高知識層次，認為這樣能夠提高學生的英語水平，忽視了學生之間的個體差異，導致部分英語學困生英語學習積極性大大降低，有些學生不適應(yīng)教師的快節(jié)奏教學，對英語學習失去信心，進而兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。

二、降低小學高年級英語兩極分化程度的有效策略

1.激發(fā)學生興趣，促進英語學習。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學高年級學生都已經(jīng)有了一定的學習能力，在英語學習中提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情是英語教學的關(guān)鍵，激發(fā)學生的學習動力，是有效防止兩極分化的重要途徑。首先，教師要對學生要一視同仁，要關(guān)心那些英語學習有障礙的學生，在英語教學時要鼓勵學生不怕犯錯，勇敢用英語表達，鍛煉學生用英語思維思考問題，進而提升其英語表達水平。其次，教師要加強學生的英語訓練，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高英語的聽、說、讀、寫全方位的能力，教師給學生布置訓練作業(yè)時要選擇貼近學生生活和學習實際的案例，督促學生完成學習任務(wù)。激發(fā)興趣是有效縮小兩極分化的有效方法，也是使學生體驗英語學習樂趣的重要途徑。

2.情境教學法，創(chuàng)造英語環(huán)境，優(yōu)化課堂教學。我們國家大部分是進入小學才開始系統(tǒng)的英語課程的教學，從小學習漢語的孩子很難改變?nèi)粘５恼f話習慣，而英語課堂教學是學生獲取英語知識的主要途徑，所以創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，優(yōu)化課堂教學是防止兩極分化，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學過程中可以盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，讓學生在真情實感中輕松愉快地學習英語，運用英語。教學中教師盡量全英語教學，可適當放慢語速加上肢體動作，在重點、難點問題上給與指導，增加學生思考的時間。讓全體學生的精力集中起來，盡量讓全體學生參與表演，參與討論，使人人都有所獲，為學生們提供展示自我的舞臺。面對學習困難的學生，給他們的發(fā)言提供有利條件，可以提問只需要幾個單詞就能回答的簡單問題，給與鼓勵，使他們體驗成功的樂趣，全方位調(diào)動其學習積極性。

3.提高教師專業(yè)水平，改進英語教學策略。教師是教學活動的的組織者、發(fā)起者，其重要性可想而知。所以英語教師的教學水平直接影響到學生英語學習的效果，首先，教師要在教學方法上下功夫，要想降低英語的兩極分化程度，教師要采用靈活的教學方法。例如，運用問題教學法，在導學過程中設(shè)置一些貼近學生生活和學習實際的問題，使學生提高學習積極性，積極參與到討論和探究當中，進而提高學習效率。其次，教師要采用現(xiàn)代的教學手段開展英語教學，例如運用多媒體課件講解課文與閱讀，以直觀、形象的教學方式引導學生，營造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生多用英語表達，鍛煉學生英語實際應(yīng)用能力，營造和諧的師生關(guān)系。

小學高年級是學習英語的關(guān)鍵性階段，必須有效降低英語兩極分化程度。但這一過程不是一蹴而就的，這是一項長期且艱巨的任務(wù)，學校和教師要高度重視，教師要夯實學生的英語基礎(chǔ)，提高學生的英語水平，通過改進教學方法、提高學生興趣、優(yōu)化課堂教學、提升教師素質(zhì)等措施，進一步提高小學高年級英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 左云云.小學高段英語教學中兩極分化現(xiàn)象及解決策略的研究[J].英語畫刊（高級版），2014，01：67.

[2] 張海娟.針對小學英語高段教學中兩級分化現(xiàn)象的研究策略[J].學周刊，2016，05：52.