常開會

摘 要：在當(dāng)前的英語教材中的閱讀課文部分常常存在著許多生詞，使學(xué)生在對這些英語課文進行學(xué)習(xí)時常會遇到困難，因此，教師在對閱讀課的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時要正確的集中處理這些在閱讀課文中出現(xiàn)的單詞，運用合理的教學(xué)方式對學(xué)生進行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這些英語詞匯，教授學(xué)生在閱讀時正確處理遇到生詞的技巧，幫助學(xué)生提高他們的閱讀技巧，從而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量[1]。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀；詞匯

英語詞匯本身就具備對英語的語法和發(fā)音的維系運用，它是構(gòu)成英語這門語言的建筑基石。教師需要在平常的教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方式，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)很好地結(jié)合在一起，提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠提高他們的英語技能，更好地掌握英語相關(guān)知識。

一、英語閱讀課中的詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師要求學(xué)生對英語詞匯的拼寫和詞義進行死記硬背。教師在開始進行閱讀課堂教學(xué)時，常常是通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的閱讀文章中存在的所有生詞，然后向?qū)W生講述這些生詞的詞義、發(fā)音和結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生能夠去掌握和記憶這些詞匯。這樣就使得學(xué)生對這些英語詞匯的記憶程變成了一種機械化的記憶方式，使得學(xué)生無法理解英語詞匯應(yīng)該在哪些語境下進行使用，使英語詞匯與學(xué)生的日常生活實際脫離了，沒有遵循英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在這種記憶方式下學(xué)生常常只能短期的記憶這些單詞，無法將這些單詞深刻地留在腦海之中，就會使學(xué)生出現(xiàn)前一節(jié)課將單詞記憶下來但下一節(jié)課就遺忘的現(xiàn)象。在這種記憶方式下學(xué)生常常在英語寫作時會不考慮所寫的英語上下文直接的銜接和句意，可能很容易就會出現(xiàn)“beside is my mother”等類似詞語堆砌的英語錯句，而且他們也會將中文的需要習(xí)慣帶入到英語學(xué)習(xí)中，在英語中常常鬧出笑話。

2.教師在講解英語閱讀文章時過于注重對英語詞匯進行擴展教學(xué)。在初中英語閱讀課上，有些教師在講解英語閱讀文章時，當(dāng)他們看到一個生詞時，便暫停對英語文章的講解，轉(zhuǎn)而對出現(xiàn)的英語生詞進行講解，而且在對英語生詞的講解時，教師常常會進行一系列的擴展講解，太過全面的進行英語生詞的用法等進行教學(xué)，從而使英語閱讀課文的講解過程變得零零散散，是學(xué)生無法理解英語閱讀課文的整體結(jié)構(gòu)及詞匯在文章中的詞義。教師在這種的閱讀教學(xué)過程中并沒有將閱讀的技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生的英語閱讀能力無法得到提高，顛倒了詞匯與英語文章講解的主次關(guān)系[2]。

3.教師在英語閱讀課中詞匯教學(xué)過程中沒有及時對出現(xiàn)的生詞進行復(fù)現(xiàn)講解。阻礙學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)進度的絆腳石就是遺忘，教師在詞匯教學(xué)時往往沒有注意到這一點，也沒有遵循“反復(fù)循環(huán)”的單詞記憶規(guī)律，使得學(xué)生在面對逐漸累積的大量英語生詞時，常常是只能掌握這些英語詞匯中的一部分，使得學(xué)生在對英語詞匯進行使用時常常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，因此，采取有效的詞匯教學(xué)對于學(xué)生掌握詞匯有著很重要的作用[3]。

二、優(yōu)化初中閱讀課中詞匯教學(xué)的教學(xué)方法

1.閱讀課前做好準(zhǔn)備，先對英語詞匯進行集中處理。教師在上閱讀課前需要做好準(zhǔn)備，集中處理好所需要講解的英語閱讀課文中的生詞。教師在進行詞匯教學(xué)設(shè)計時可以添加多媒體放映圖片、播放歌曲等來提高學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)過程不再那么單調(diào)。教師還可以設(shè)計與實際生活有關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會將詞匯與具體的事物進行聯(lián)系組合，讓學(xué)生能夠?qū)W會在實際生活中運用英語。在處理這些單詞時，教師切忌對這樣單詞采用同樣的處理方式，要將重點詞匯進行更具體詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生能夠全面地掌握這些重點的單詞的詞義、固定搭配等知識，使他們能夠在具體的英語語境中更好地應(yīng)用這些單詞，幫助學(xué)生清除了在閱讀中會出現(xiàn)的困難，教師在閱讀課上的講解也會變得更流暢，提高閱讀課的教學(xué)效率。

2.教師在閱讀教學(xué)課中，在進行詞匯教學(xué)時可以添加猜詞訓(xùn)練的教訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生在進行閱讀時基本都會碰到生詞，如果學(xué)生在進行閱讀時，一味想要提高閱讀的速度，他們碰到生詞就會選擇跳過，這樣就會使得他們會因為詞匯的跳過而無法正確理解文章的意思。如果學(xué)生想要準(zhǔn)確的理解這些生詞在課文中的意思，他們就必須中斷對英語的閱讀，然后利用英語詞典等工具去查閱單詞的意思，從而對生詞進行理解，這樣就會減慢他們閱讀文章的速度，更何況在英語考試中明確要求不允許使用這些單詞查詢工具。因此，教師需要教導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時要保持冷靜，因為在英語文章中的單詞并不是孤立存在的，在文章上下文中能夠找到線索去猜測生詞的意思，只要學(xué)會巧妙地運用一些英語猜詞技巧，就能猜出這些生詞的詞義。教師要在詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出他們進行獨自閱讀的能力。

3.教師在講解閱讀課文結(jié)束后，需要及時幫助學(xué)生進行鞏固單詞訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中花費了大量時間對這些單詞進行記憶方式，然而卻會很快地遺忘，這就是因為學(xué)生不經(jīng)常對在閱讀課文學(xué)習(xí)中所記憶的英語詞匯進行復(fù)習(xí)。因此，教師在閱讀講解結(jié)束后，需要對學(xué)生進行單詞訓(xùn)練，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的一周之內(nèi)的每一天都需要對詞匯進行及時和反復(fù)復(fù)習(xí)，教師可以估計學(xué)生通過對記憶的詞匯進行筆頭練習(xí)，如用短語造句造句等，也可以鼓勵學(xué)生在課外多進行英語相關(guān)的閱讀，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯進行鞏固和拓展，從而使他們的英語水平得到提高。

教師在初中英語的教學(xué)過程中要學(xué)會正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，在閱讀課上既要對詞匯進行教學(xué)，也要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要學(xué)會將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)進行合理的安排，將兩者進行有機結(jié)合，實施符合學(xué)生實際英語閱讀情況的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對詞匯進行有效的積累，從而使學(xué)生能夠提高他們的閱讀能力，英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也能得到提升。

參考文獻：

[1] 向麗.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略——以一節(jié)閱讀公開課為例[J].英語教師，2015年5期.

[2] 劉自亮.高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的要點分析[J].新課程·下旬，2015年11期.