牛彥杰　張東戈　陳國友　于愛榮

[摘 要]裝備實踐教學(xué)是面向任職崗位、提升學(xué)員第一任職能力的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ綄虒W(xué)起著激勵相容作用，可以有效提升教學(xué)效果，促進實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教員可以以ZPD理論、建構(gòu)主義理論和協(xié)同學(xué)理論作為理論依據(jù)，研究面向?qū)嵱?xùn)的裝備教學(xué)考核模式，從考核目的、考核主體、考核層次、考核模塊、考核形式等五個方面對考核模式展開研究，構(gòu)建出裝備實踐教學(xué)考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]裝備實踐教學(xué)；ZPD理論；建構(gòu)主義；協(xié)同學(xué)；考核模式

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0075-03

○、引言

裝備教學(xué)是一種面向?qū)嶋H工作崗位、實際裝備的專業(yè)性教育，必須面向任職崗位，培養(yǎng)學(xué)員在素質(zhì)、知識、能力上能夠滿足部隊任職的需要。第一任職能力意味著學(xué)員需要自主解決問題。裝備教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)員能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，就是把主動權(quán)交給學(xué)員，強調(diào)學(xué)員在課程中的主體地位，強調(diào)以提升能力為目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，同時強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。考核是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動過程和結(jié)果進行衡量，并給予價值判斷的過程。恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ脚c教學(xué)過程應(yīng)該是激勵相容的，對教學(xué)起著促進作用；不恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ脚c教學(xué)過程是激勵不相容的，甚至?xí)档徒虒W(xué)效果。因此，研究面向?qū)嵱?xùn)，以提高學(xué)員能力為目標(biāo)的裝備教學(xué)考核模式是非常重要的。

很多學(xué)者對裝備教學(xué)進行了研究，空軍預(yù)警學(xué)院徐穎鑫等教員分析了裝備教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、教員授課效果不理想、考核機制不健全等問題，提出了裝備教學(xué)緊貼實戰(zhàn)的措施[1]；軍械工程學(xué)院馬喬等教員以具體課程為基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計理念、內(nèi)容設(shè)計、方法設(shè)計和手段設(shè)計等方面進行了研究[2]；海軍航空工程學(xué)院婁樹理等教員面向部隊、面向?qū)崙?zhàn)，探討了提高教員裝備教學(xué)能力的思路和途徑[3]；空軍預(yù)警學(xué)院梅進杰等教員從實戰(zhàn)化教學(xué)的角度出發(fā)，研究了任職干部培訓(xùn)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。[4]

雖然有很多學(xué)者對裝備教學(xué)進行了研究，但多是以各自具體裝備和所處學(xué)院的特點為出發(fā)點，從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的角度來展開研究的。對于裝備實踐教學(xué)考核模式成體系的研究尚未見到報道，因此需要有針對性地研究裝備實踐教學(xué)考核模式。

一、裝備實踐教學(xué)考核模式構(gòu)建的理論依據(jù)

裝備教學(xué)課程包括基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用，在學(xué)歷教育階段的裝備課程既要教會學(xué)員必要的理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)員對實際裝備的操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)員的第一任職能力。ZPD理論、建構(gòu)主義理論和協(xié)同學(xué)理論都強調(diào)學(xué)員能力的培養(yǎng)，因此可以將其作為裝備實踐教學(xué)考核模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

（一）ZPD理論

ZPD（Zone of Proximal Development）理論即最近發(fā)展區(qū)理論，是由蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的，重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)員的探究能力[5]。最近發(fā)展區(qū)理論著重強調(diào)學(xué)員的主體地位，通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境、引導(dǎo)交流探討等教學(xué)過程，在主動探究過程中實現(xiàn)學(xué)員的能力增長。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)員實際能力與他在幫助的情況下解決問題所達(dá)到的能力之間的差異，包括兩個部分，即實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論的核心理念是在教學(xué)過程中更重視能力的培養(yǎng)，在教學(xué)和考核環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)員的探究精神，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，引導(dǎo)學(xué)員從多個環(huán)節(jié)、采取多種途徑主動探究和思考。在ZPD區(qū)域的探索，可以牽引探索者從未知到已知、從不會到會、從不能到能，從而達(dá)到知識和能力的拓展。同時，在ZPD區(qū)域內(nèi)的探索活動鼓勵探索者之間的合作，可以培養(yǎng)學(xué)員的合作能力。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Constructivism）是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，其含義是任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進行的，而是將新知識與已有知識建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)對原有經(jīng)驗進行改造和重組，對新知識進行意義建構(gòu)[6]。以學(xué)員為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教員為中心，強調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學(xué)員為中心，強調(diào)學(xué)員對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過程中學(xué)員對知識的獲取不僅僅是通過教員的傳授，更重要的是由學(xué)員通過與教員和其他學(xué)員之間的合作來完成。建構(gòu)主義以學(xué)員為中心、以任務(wù)為中心、以實踐為中心，在教學(xué)過程中，在教員的協(xié)助和指導(dǎo)下，通過合作的方式，發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，調(diào)動學(xué)員主動解決問題的積極性。

（三）協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)理論是由德國物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的。協(xié)同意味著合作。協(xié)同學(xué)習(xí)建立在群體動力學(xué)理論基礎(chǔ)上，是學(xué)員以小組或團隊的形式為獲得個體和群體學(xué)習(xí)績效而進行的互動、互補的學(xué)習(xí)方法。協(xié)同學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教員、教員與學(xué)員個體以及學(xué)習(xí)小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時候，形成個體間互補、合作的協(xié)同效應(yīng)[7]。協(xié)同教學(xué)是由兩位或兩位以上教員，組成一個教學(xué)團隊，發(fā)揮各人所長，共同合作指導(dǎo)學(xué)員。由于裝備教學(xué)涉及的理論知識面較廣，課題組采用教學(xué)團隊的形式，由6～8名教員從各自擅長的領(lǐng)域出發(fā)，共同完成教學(xué)任務(wù)。協(xié)同學(xué)理論在教學(xué)和考核中的應(yīng)用，可以在學(xué)員團隊精神、溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力方向起著積極的引導(dǎo)作用。

二、裝備實踐教學(xué)考核模式體系

裝備教學(xué)課程面向?qū)崙?zhàn)實訓(xùn)，必然要求教學(xué)和考核模式更重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中強調(diào)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，考核模式的設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)員深化對專業(yè)知識的認(rèn)識，同時培養(yǎng)指控裝備操作使用、組織實施和技術(shù)保障的綜合能力。以任職能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，本節(jié)從考核目的、考核主體、考核層次、考核模塊、考核形式等五個方面，構(gòu)建裝備實踐教學(xué)考核模式體系，如圖1所示。

（一）考核目的實戰(zhàn)化

裝備教學(xué)的目的一是使學(xué)員能夠盡快地掌握裝備的原理，重在培養(yǎng)學(xué)員對理論知識的理解和深化，要求理論扎實、知其然還要知其所以然，即對裝備原理的考核；二是規(guī)范操作使用方法和維護方法，重在培養(yǎng)學(xué)員具備裝備的操作、使用和維護保障技能，要求貼近裝備、針對性強，即對操作保障的考核；三是強化學(xué)員的第一任職能力，具有清晰的崗位導(dǎo)向性，重在培養(yǎng)學(xué)員具備裝備保障的組織和協(xié)同能力，要求貼近崗位、面向?qū)崙?zhàn)，即對組織實施能力的考核。

（二）考核主體多樣化

考核評價從單一的教員打分轉(zhuǎn)為教員、學(xué)員和士官三類主體的綜合測評。教員考核通過理論課程的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，以及操作過程中的訓(xùn)練效果和綜合實踐的完成情況，重點評測學(xué)員對理論知識和技術(shù)保障的掌握情況；小組考核以小組的形式進行，由小組組長考查小組內(nèi)各成員在平時訓(xùn)練中和綜合實踐過程中的分工合作情況，重點評測學(xué)員的協(xié)作能力；士官考核通過平時訓(xùn)練和綜合實踐環(huán)節(jié)的觀察，重點測評學(xué)員的操作規(guī)范性、軍事素養(yǎng)和組織能力?？己酥黧w的多樣化可以從不同側(cè)面、更加科學(xué)合理地評價學(xué)員對于裝備保障的掌握情況。

（三）考核層次立體化

考核分為理論知識、操作能力和軍事素養(yǎng)三個層次。理論知識是基礎(chǔ)，所有的操作訓(xùn)練都是以理論知識的掌握和運用作為基石，對原理的牢固掌握才是未來任職能力不斷得以提升的根本，裝備原理不掌握，操作訓(xùn)練就無從下手；操作能力是核心，第一任職能力是通過快速完成裝備保障任務(wù)體現(xiàn)的，裝備操作的規(guī)范流暢意味著技術(shù)保障能力的養(yǎng)成；軍事素養(yǎng)是靈魂，對嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、主動創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)在整個訓(xùn)練和考核過程中貫穿始終。通過這三個層次的考核，可以激勵學(xué)員成為懂原理、會操作的合格技術(shù)保障和指揮保障軍官。

（四）考核模塊多元化

考核模塊分為理論考試、綜合實踐、現(xiàn)場抽測和觀察測評四個方面。理論考試可以占整個考核分值的40%～50%，以閉卷考試的形式進行，以能力性考核為主、記憶性考核為輔，重點考查解決問題的方法和思路。綜合實踐可以占整個考核分值的40%～50%，在整個課程的結(jié)束階段進行，以保障任務(wù)為牽引，各小組分工協(xié)作，完成整個裝備保障全過程的展開，重點考查解決問題的能力?，F(xiàn)場抽測和觀察測評可以占整個考核分值的10%～20%，貫穿于課程實施過程的各個環(huán)節(jié)，由教員和士官作為考核主體，不限時間、不限方式、不限內(nèi)容，靈活進行隨機考評，重點考查團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)溝通能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核形式動態(tài)化

考核形式采用定量考核和定性評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，將教學(xué)和考核融為一體，變一次性靜態(tài)考核為多次的動態(tài)考核。定量考核基于理論考試成績、現(xiàn)場抽測的提問回答和綜合實踐的完成時間，屬于靜態(tài)指標(biāo)；定性評價體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)、實裝操作、綜合實踐的各個方面，屬于動態(tài)指標(biāo)。終結(jié)性考核包含理論考試和綜合實踐，有分值和時間等作為硬性依據(jù)，屬于靜態(tài)指標(biāo)；過程性考核包含能力素質(zhì)和態(tài)度素養(yǎng)，由多主體全過程參與評價，屬于動態(tài)指標(biāo)。靜態(tài)考核和動態(tài)考核相結(jié)合，能更加全面反映學(xué)員的訓(xùn)練效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)員主動精神和創(chuàng)新能力。

三、實施過程中的注意事項

（一）學(xué)員受訓(xùn)規(guī)模小型化

除了理論教學(xué)以外，面向?qū)崙?zhàn)實訓(xùn)的裝備實踐教學(xué)活動必須在實裝上展開。首先，學(xué)員要掌握裝備的操作流程和使用方法，正確并熟練操作指控車上的各種裝備，如人數(shù)過多則難以展開，無法保障每名學(xué)員的操作時間和學(xué)習(xí)效果，例如一臺指控車合適的學(xué)員數(shù)量不應(yīng)超過6人。其次，以學(xué)員為主體的訓(xùn)練模式要求學(xué)員發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，對于每個訓(xùn)練科目，從搜集資料、制訂方案、交流討論再到具體實施，都需要小組內(nèi)各個成員之間的分工與協(xié)作配合，4～6人的小組規(guī)模在實踐中證明效果較好；再次，最終的綜合實踐考核是由小組成員共同完成任務(wù)，裝備保障任務(wù)的展開包含多個環(huán)節(jié)和要素，各個小組之間的任務(wù)需要協(xié)同，組內(nèi)具體任務(wù)也需要4～6人協(xié)同完成。受裝備數(shù)量和教員數(shù)量的約束，為了更好的教學(xué)效果，學(xué)員的受訓(xùn)規(guī)模應(yīng)該小型化。

（二）.教員學(xué)識能力復(fù)合化

教員是教學(xué)訓(xùn)練的主導(dǎo)，承擔(dān)裝備教學(xué)的教員需要“上臺會講課、上車會操作、上場會組織”，必須具備復(fù)合化的能力素質(zhì)，成為集理論授課、裝備操作和組織實施于一體的“三會教員”。首先，教員是理論考核的主體，需要精心設(shè)計考試內(nèi)容，考試題目不僅要覆蓋所學(xué)的裝備原理，還要將理論知識和操作能力融入試卷中，通過設(shè)計題、綜述題等題型強化學(xué)員解決問題的能力。其次，教員是整個過程性考核的組織者和指導(dǎo)者，在學(xué)員進行實裝操作訓(xùn)練時，可以通過隨機抽點、現(xiàn)場口頭答辯等方式隨時隨地對學(xué)員展開考核，重點考核其解決問題的能力。再次，教員是綜合實踐考核的設(shè)計者和評測者，一方面需要根據(jù)保障任務(wù)想定合理設(shè)計綜合實踐題目，一方面監(jiān)督和觀察學(xué)員在實踐考核階段的完成情況，從時間和效果上加以評判。

（三）士官參與程度深入化

士官作為教練員參與到整個教學(xué)訓(xùn)練和考試考核過程中，參與的程度較其他課程都更為深入和完整，一方面要在訓(xùn)練過程中起著裝備操作的示范作用，如電源開設(shè)、天線架設(shè)等；另一方面在平時操作訓(xùn)練的過程性考核階段和課程結(jié)束時實踐考核階段中，起著考核和測評作用。在過程性考核過程中，士官需要關(guān)注整個訓(xùn)練過程，重點考核學(xué)員按流程操作裝備的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和扎實的軍事素質(zhì)；在最終的綜合實踐考核階段，士官作為考核組成員，主要考核學(xué)員的操作規(guī)范性和組織指揮能力。因此，裝備實踐教學(xué)對士官提出了更高的要求，首先需要從數(shù)量上加以保證，示范環(huán)節(jié)需要以小組形式演示，考核環(huán)節(jié)需要散到各個學(xué)員小組進行考評；其次需要從能力上加以保障，切實掌握裝備的維護保養(yǎng)、操作示范和考核評判方法。

四、結(jié)語

裝備實踐教學(xué)的考核既要強調(diào)理論更要強調(diào)實踐，教學(xué)組通過精心地設(shè)計、有效地組織，在近幾年的課程實施過程中總結(jié)和積累了一些經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)面向?qū)崙?zhàn)實訓(xùn)的裝備實踐教學(xué)考核模式對學(xué)員的任職能力有很大的促進作用。通過考核對教學(xué)的牽引作用和激勵導(dǎo)向，強化了學(xué)員掌握裝備原理的深度，強化了學(xué)員能力素質(zhì)的培養(yǎng)，強化了學(xué)員主動解決問題的意識。下一步擬通過對畢業(yè)學(xué)員的情況進行調(diào)查，到相關(guān)院校進行觀摩、交流等多種方式來優(yōu)化設(shè)計，進一步完善裝備實踐教學(xué)考核體系，探索提高裝備實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐穎鑫，陸萬宏，晏凱，等.裝備教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化靠攏的思考[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報，2015，29（2）：141-142.

[2] 馬喬，閻文，于貴波，等.裝備教學(xué)的課程設(shè)計探討[J].科技信息，2010（31）：152+356.

[3] 婁樹理，韓艷麗，呂俊偉.面向部隊、面向?qū)崙?zhàn)，提高院校教員裝備教學(xué)能力[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（9）：82-83.

[4] 梅進杰，楊瑞娟，程偉，黃美榮.軍校生長干部任職培訓(xùn)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報，2015（4）：285-288.

[5] 牛彥杰，王勇，董強，陳國友.基于ZPD理論以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)方法改革[J].計算機工程與科學(xué)，2016，38（a01）：241-244.

[6] 劉振恒，王金華，李天工.建構(gòu)主義理論在應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中的探究與實踐[J].大學(xué)教育，2015（12）：42-44+68.

[7] 江衛(wèi)華.增進課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的理論和實踐探討[J].教育理論與實踐，2006（8）：49-53.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]