翁利群

【摘要】生活化教學應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生智力殘疾的特點，對聽、說能力的訓練進行加強，并將補償缺陷、傳授知識進行有效整合，對學生的學習體驗進行激發(fā)，使得學生對語文的運用能力得到有效地提高，最終引導學生能夠更好地融入、適應社會。

【關鍵詞】培智學校 有效教學 生活化 語文味

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0053-02

2007年，在我國教育部頒布的《培智學校課程設置方案》當中，明確指出生活語文應從學生的實際生活需求出發(fā)，將生活作為核心來對課程內容進行組織，使得學生能夠獲得與生活密切相關的語文基礎知識，使得學生的生活能力、社會交往能力都能夠得到提高，最終形成良好的行為習慣、公民素質，為學生日后適應社會打下堅實的基礎。本文從實際出發(fā)，結合筆者經驗，就培智學校生活語文的有效教學展開一定的探討。

一、生活語文教學有效性概述

在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》當中，生活語文是為了使得學生能夠對于生活相關的語文基礎知識進行掌握，將生活化需求作為核心，統(tǒng)一補償缺陷以及傳授知識，對學生的社會交往能力、生活自理能力進行一定的培養(yǎng)。

自上世紀上半葉開始，就已經開始了對課堂教學有效性的探討，從含義的角度上來看，教學有效性與有效教學、教學效能等較為相似，都是指在一定教學理念的支配下，通過合理的教學途徑，所達到的教學效果。

二、我國培智學校課堂教學有效性現(xiàn)狀

1.培智學校課堂教學有效性整體較低

自從2009年頒布《特殊教育學校建設標準》修訂版之后，很多特殊學校都需要從聾校、盲校轉型成為培智學校，這樣的挑戰(zhàn)需要學校大幅度調整教學管理、文化建設等多個方面。其次，很多培智學校的教師都來自于普通學校，如何對兩者之間的課堂教學模式進行切換仍然還在不斷的摸索，而兩者之間的教材使用也不夠統(tǒng)一。此外，近些年來，培智學校新招生有著越來越高的障礙程度，在對中、重度障礙學生進行班級授課的過程當中，特教老師也需要進行不斷的探索。實踐調查發(fā)現(xiàn)，由于學生障礙程度提高，教師的授課難度、復雜化也在不斷地加大，在教學內容、方法上對個別化教育難以施行，在對課堂進行管理的過程當中，一些教師缺乏足夠的策略，常常由于學生的行為問題、情緒障礙等使得正常教學難以得到有效的維持，學生更多的為機械學習，缺乏足夠的課堂參與程度，自然也難以獲得較高的學習效果。

2.不同學校之間教學有效性存在差異

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，在對特殊兒童進行教育的過程當中，落后地區(qū)通常采用集中管理的方式，而發(fā)達地區(qū)則能夠在養(yǎng)護的基礎上尊重學生差異，實現(xiàn)個別化教育，從而對特殊兒童的潛能進行有效的發(fā)揮。但是，即便是同一城市的學校，其教學的有效性也同樣會呈現(xiàn)出十分明顯的有效性差距。在一些學校當中，不同發(fā)展程度的學生需要接受同樣的教育，這同樣也使得課堂教學的有效性受到了嚴重的影響。

三、培智學校生活語文教學實踐

（一）在教學中體現(xiàn)生活化

由于學生智力較為低下，難以理解運用我國的語言文字，因此在教學當中，教師應圍繞學生生活當中的內容，對教學的生活性、實用性進行強調。

1.教學處理要體現(xiàn)生活化

對于健全的學生來講，其學習語文的平臺就是文本，而從中度智障學生的角度來看，基本的、必備的生活中的語文知識則是其對語文進行學習的重要平臺。由于自身存在一定的認知障礙，在實際的學習過程當中，學生對語文知識的學習，以及對語文技能的培養(yǎng)都會受到一定的影響。因此，對教材進行處理的過程當中，更應該使得生活化能夠得到有效的體現(xiàn)。

例如在《紅燈，綠燈》一課進行講授時，教師往往會問學生見過哪些紅色、綠色的物體，而想要使得生活化能夠得到體現(xiàn)，則可以引導學生在教室當中對紅色、綠色的物體進行尋找。教師在設計教學、處理教材的過程當中，應保證能夠與學生的生活不斷貼近，使得學生能夠更好的在生活當中對語文進行學習。存在智力障礙的學生往往會受到較多的自身情緒影響，難以根據場合、對象對自身的情緒狀態(tài)進行控制調節(jié)，對于自己較有興趣的事物能夠集中注意力，如果自己不感興趣，則可能會出現(xiàn)排斥的心理，這樣的情況使得學生在學習任務當中會受到較為嚴重的影響。

因此，教師在設計教學過程、選用教學方法的過程當中，結合學生的生活需求，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，使得學生能夠在日常生活當中接觸到自己學習的內容。

2.情境展示重現(xiàn)生活化

所謂的情景展示，就是根據教材內容對相應的教學情境進行設定，使得學生能夠在情境當中對語文知識進行學習，從而更好地培養(yǎng)學生的語文能力。培智學校的情景展示應與學生生活接近，對學生日常生活場景進行還原。但是，在實際的教學過程當中我們能夠看到很多教師雖然創(chuàng)設了教學情境，但并沒有對生活化進行體現(xiàn)。

在《做客》這一課教學過程當中，某教師對做客的情景進行了設置，卻在就餐演示時將水果放在了茶幾上，雖然能夠獲得理想的教學效果，但卻很容易導致學生產生概念上的混淆，培智學校學生的行為比較刻板，這樣的行為，會使得學生認為“吃水果”就是“就餐”，此外，吃水果與就餐的要求并不相同，這也會帶給其他課程一定的障礙，而“怎樣吃飯才文明”的教學難點也沒有在教學情境當中得到落實。

從表現(xiàn)形式上來看，由于智障學生缺乏足夠的理解能力，因此，如果當場演示達不到一定的效果，教師則可以根據教材內容對情境進行重新設置，并在教師的導演下對視頻進行拍攝，并在課堂教學當中播放視頻資料，這樣的方法也能夠使得學生的興趣得到有效地激發(fā)。

3.課后拓展體現(xiàn)生活化

在課堂教學當中，課后拓展也是十分重要的組成部分之一，因此，將生活化在課后拓展當中進行體現(xiàn)同樣十分重要。

第一，知識鞏固。教師可以引導學生在課后或者是回到家之后，將課堂當中學到的知識對父母、其他人員進行重新表達。在目前的教材當中，我們能夠看到很多喜聞樂見的兒歌，因此教師也可以要求學生將自己學會的兒歌唱給父母聽。最好的學，就是讓學生講給別人聽，引導智力障礙兒童將學到的知識與他人分享，不僅能夠使得自己學到的知識得到鞏固，同時也能夠使得學生的智力得到有效地提高。

第二，能力的遷移。某諾貝爾獲獎者曾經在采訪時說道，幼兒園老師對自己產生了很大的影響，這是因為該老師教會了自己很多良好的習慣。例如在《洗手》這一課教學過程當中，教師可以將“洗手五步法”傳授給學生，并要求學生在任何地方洗手都遵守該法則，一旦掌握方法后，學生就能夠在任何場合都采用“五步法”來洗手。在培智學校當中，很多學生的行為都較為刻板，而教師則可以利用學生的這種特點對其良好的行為習慣進行有效地培養(yǎng)。

（二）在教學中凸顯語文味

1.課堂教學的語文味

生活語文也是語文，因此，生活語文更應體現(xiàn)語文的工具性以及人文性。雖然培智學校的學生智力較為低下，但同樣也要求教師能夠盡可能地使學生掌握與生活相關的語文基礎技能。在很多教材當中我們都能夠看到與學生心理特點相符合的兒歌，在引導學生對兒歌進行朗誦時，除了要教會學生會讀之外，教師還應該引導學生將兒歌讀出語文味。

第一，讀對字音。智障學生常常難以發(fā)出語音、說話聲音過大或過小、言語異常等情況，一些兒童在對兒歌進行讀唱時經常出現(xiàn)聲音過大、氣息混亂的問題，教師應及時進行示范、糾正。

第二，讀對節(jié)奏。大部分智障學生在讀一篇兒歌時常常會出現(xiàn)頓讀情況，為了防止這種情況出現(xiàn)，教師應進行示范、引領以及糾正，講解不同符號之間的停頓時間。

第三，讀出情感。智障學生的理解能力差，無法準確地理解內容和把握情感，在朗讀時，平鋪直敘，一個腔調，教師應通過自身的示范、講解來引導學生對兒歌當中所隱含的情感進行表達。

2.教師示范的語文味

生活語文是對學生基本語文知識、技能的傳授，是生活中常用的語文知識。因此，這些語文知識也應該是為生活而服務的，應具備實用、基礎、簡單等特點，但不能夠因為生活語文的這種特點，就不重視教師的示范。

第一，教師應具有扎實的基本功。教師應有普通話標準、教態(tài)親切、關懷學生等條件。多種形式的提問、表演、示范等則是教師教學的主要內容，應利用分層教學的方式來培養(yǎng)學生聽說讀寫等各種基礎能力，而不是對標準要求隨意降低或提高。在對字形進行講解的過程當中，要讓不會寫字的學生會寫字，會寫字的學生能寫漂亮的字。而在講解字音的過程當中，不僅應保證學生能夠認字，還應該盡可能的追求學生能夠有感情的閱讀。

第二，豐富的課堂語言。培智班的課堂教學同樣應該含有文學品位，使得學生對我國語言文字的美感能夠充分的體會。例如，在對“馬”、“?！钡茸诌M行教學的過程當中，可以對“千里馬”、“老黃?！钡仍~語適時的介紹，使得語言內容得到有效地豐富。

第三，多樣的教師激勵評價。在課堂教學過程當中，評價是十分重要的組成部分，除了“你真棒！”等激勵方式之外，教師還應根據學生的特點進行多樣化的評價。除此之外，教師還可以根據教學內容來進行激勵，例如，在對“水果”進行講解時，就可以將水果獎勵給回答正確的學生，而在對“學習用品”進行講解時，則可以將學習用品獎勵給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。在日常教學時，教師的獎品會給予學生很大的驚喜，這也能夠使得學生的注意力得到集中。

四、培智生活語文有效教學的思考

學生學習方式的改變，是新課程當中的重要特點，學生能夠想到的，教師應引導學生自己去想，自己去做，并努力為學生創(chuàng)建能夠碰撞出智慧火花的機會。這樣的互動，不僅能夠使得學生的能力得到鍛煉，同時也能夠提高學生分析、解決問題的能力。除此之外，對于教學活動教師也應靈活調控，有效的生活語文教學課，要求教師能夠對學生的學習興趣進行有效的激發(fā)。從導入到結束，都應留給學生足夠的時間，縮短教師、學生、教材之間的距離。教師還應對圖片、實物、教材等進行充分的應用，利用情感體驗的方法來對學生的思維進行發(fā)展。而根據不同學生的差異性，教師還應減少教學當中的知識性、學科型課程，使得學生能夠掌握更加實用的技能，從而更好地適應生活。

總之，不同程度智力障礙的學生是培智學校的主要教育對象，有效教學應是培智教育當中主要的側重方向。與此同時，在對語文教學開展的過程當中，教師也應該充分的從學生生活經驗出發(fā)，對生活語文的有效教學進行積極推進，并對學生的學習給予耐心的指導，使得學生能夠更好的在未來融入社會、適應社會。因此，在生活語文教學當中，教師更應該引導學生對生活進行觀察，并利用創(chuàng)設情境等方法，使得生活和語文之間的關聯(lián)性能夠得到有效地加強。

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