【摘要】寫作教學(xué)歷來是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，就目前來說，我國(guó)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率還有待提高。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)策略，能夠在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到提升作用。為此，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用問題，已然是當(dāng)前各高中語(yǔ)文教師研究的重要議題。本文簡(jiǎn)單介紹高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析其應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的意義，并探討行之有效的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)策略 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0097-01

寫作是高中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，加強(qiáng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力很有必要。不過，我國(guó)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)目前還存在一些不容忽視的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力偏低，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。而通過對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能有效提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀概述

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)代教育對(duì)高中學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足相應(yīng)需求。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式中，教師往往起著主導(dǎo)作用，即通過命題、要求、評(píng)判等方式，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。雖然這種教學(xué)模式能在短時(shí)間內(nèi)取得較為明顯的效果，能夠讓學(xué)生以機(jī)械式的寫作方法完成大部分作文，但是，學(xué)生在這種教學(xué)模式下失去了自我思考的習(xí)慣，不能通過自己的創(chuàng)作完成寫作，進(jìn)而束縛了學(xué)生的想象力和探索能力。久而久之，學(xué)生的寫作能力與寫作技巧不但得不到提升，反而有可能一直被限制在這種“東施效顰”的寫作模式里，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。另外，許多教師批閱大作文只是簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，卻沒有從結(jié)構(gòu)、文筆等各個(gè)角度對(duì)作文進(jìn)行更深層次的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己寫作上的不足，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成隨意的態(tài)度，進(jìn)而可能會(huì)對(duì)寫作失去信心。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以主體地位展開學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不意味著隨意和散漫，該學(xué)習(xí)過程是建立在科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃之上的，需要教師充分結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助是非常大的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前寫作教學(xué)的要求，容易出現(xiàn)各種教學(xué)問題。而自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師只是起引導(dǎo)作用。如此一來，學(xué)生的思想能夠得以解放，并能從自己感興趣的角度入手，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性與積極性，從而由被動(dòng)、機(jī)械化地接受寫作教學(xué)，變成主動(dòng)、創(chuàng)新性地探索寫作技巧?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生寫作自主性的重要學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，除了能讓寫作教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與新課標(biāo)要求之外，更能一改教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是以權(quán)威者的身份進(jìn)行作文的講解，教學(xué)過程也更像是教師的個(gè)人表演，讓學(xué)生很難產(chǎn)生與教師進(jìn)行寫作探討、互動(dòng)的想法。而通過自主學(xué)習(xí)，教師不僅是寫作教學(xué)的良師，更是益友，能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

三、在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的方法

（一）營(yíng)造環(huán)境，重視素材

要在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，首先需要構(gòu)造和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生從自己感興趣的角度開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠逐漸地將這種興趣延伸到寫作的各個(gè)方面。素材的積累也是寫作必不可少的，教師也可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，先對(duì)感興趣的素材進(jìn)行積累，通過廣泛又有針對(duì)性的課外閱讀來提升其寫作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積累素材的過程中養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，隨時(shí)將自己的感悟、心得等記錄下來，并對(duì)其進(jìn)行整理，使其變作重要的寫作素材。因此，要營(yíng)造和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不能夠完全依照自己的喜好與計(jì)劃對(duì)作文進(jìn)行命題或者作出嚴(yán)格的限制，而是要尊重學(xué)生的興趣，盡量在早期的寫作練習(xí)中圍繞學(xué)生感興趣的話題展開寫作要求。例如現(xiàn)今“追星”現(xiàn)象非常普遍，教師可以此為話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好寫作相應(yīng)的作文，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的限制下完成寫作。

（二）因材施教，塑造個(gè)性

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展非常重視，寫作教學(xué)作為自由度、個(gè)性化程度最高的教學(xué)形式，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。就像作文一樣，好的作文絕不是千篇一律的，而是各有各的特色和長(zhǎng)處。因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方針和方式。

得益于自主學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中依照自己的興趣與長(zhǎng)處選擇合適自己的主題、題材、類型、體裁等，從而在提高自身寫作水平的同時(shí)，發(fā)展出獨(dú)具特色的寫作風(fēng)格。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，不能因?yàn)閷W(xué)生的寫作方式與自己的教學(xué)理念有出入而一律扼殺。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中比較容易犯錯(cuò)，教師需要在保持學(xué)生寫作個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。例如部分學(xué)生喜歡詩(shī)歌這一體裁，但根據(jù)目前高考的要求，詩(shī)歌體裁能夠出現(xiàn)在作文中的幾率是非常小的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)歌寫作的同時(shí)，督促其對(duì)更常見作文體裁的練習(xí)，全面提升其寫作水平。

（三）詳細(xì)審閱，自主評(píng)價(jià)

當(dāng)前的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)大多是教師審閱后簡(jiǎn)單說出意見，再打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生而言，教師打出的分?jǐn)?shù)可能與他們預(yù)期的分?jǐn)?shù)相差較大，而且也不能從教師簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)中弄清楚自身寫作的問題所在。久而久之，這就導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了寫作自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于我國(guó)高中學(xué)生較多這一基本情況，要想靠教師獨(dú)自改善這種情況不太可能。故而，在作文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中引入自主評(píng)價(jià)模式很有必要。

自主評(píng)價(jià)是以教師審批、學(xué)生自主評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)做基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)方式，其優(yōu)勢(shì)在于通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生通過這種評(píng)價(jià)方式準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己寫作方面的問題，對(duì)提高其寫作水平有著重要作用。而且，自主評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師獨(dú)自進(jìn)行審批的評(píng)價(jià)結(jié)果相比，更具客觀性，更能讓學(xué)生認(rèn)清楚自己的真實(shí)寫作水平，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是改善當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)問題的有效方法，各位高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)之中。教師通過營(yíng)造和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，引入自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方法，能幫助學(xué)生高效展開自主學(xué)習(xí)，從而能提高寫作教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

張苓（1978-），女，碩士，中教一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。