【摘要】本文從當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的實(shí)際——數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力出發(fā)，以立足課堂教學(xué)、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、突出師生地位為課堂教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 指導(dǎo)思想 數(shù)學(xué)教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0131-02

一、引言

當(dāng)前，“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)造性人格。諾貝爾獎(jiǎng)得主朱棣文曾一針見血指出：“中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力差創(chuàng)新精神不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！笨梢姡鉀Q問題的關(guān)鍵是以課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，進(jìn)行教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)開放式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建資源，營(yíng)造協(xié)作、自主空間，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是非常必要的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1.立足課堂教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育必須以具體學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)為指南，以教材為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主陣地。為此，要構(gòu)建科學(xué)的、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，科學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲得有用的信息，提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建才能真正落到實(shí)處。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明：現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具。由此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只有以現(xiàn)代教育技術(shù)理論和手段為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

3.突出師生地位

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在共同活動(dòng)過程中，明確師生的地位尤為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂教學(xué)模式把一堂課分為三個(gè)階段，即情境階段，同化、順應(yīng)（自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)）階段，應(yīng)用、創(chuàng)造階段。

1.情境階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得。從而表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。在這一階段我們可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、懸念疑問、激烈競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)上進(jìn)等情境，并提供相應(yīng)的軟件資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2.同化、順應(yīng)階段

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過程，是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過程。同化和順應(yīng)是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，意義建構(gòu)就是通過這兩種基本方式來實(shí)現(xiàn)的。所謂同化，就是利用新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識(shí)的相互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充實(shí)、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要調(diào)整和改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新知識(shí)產(chǎn)生，重建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新、擴(kuò)展。

在這個(gè)階段，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)更多、適合學(xué)生選擇、有不同難度的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)自身水平，尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由空間，解決個(gè)體差異的需求問題，使每個(gè)學(xué)生潛能得到最有效的開發(fā)。在這個(gè)階段，學(xué)生之間、師生之間形成小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在可控制情境下去應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋來形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)施完成任務(wù)的方案。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如有困難和問題，教師要有意識(shí)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線幫助去尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

3.應(yīng)用、創(chuàng)造階段

應(yīng)用、創(chuàng)造是學(xué)習(xí)水平的最高層次。在這個(gè)階段，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐操作能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力。然而常規(guī)教學(xué)受到時(shí)間、空間等限制，無(wú)法很好地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題的應(yīng)用情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的應(yīng)用情境。

四、結(jié)論

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮進(jìn)入教育教學(xué)勢(shì)不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索，不斷研究，才能跟上時(shí)代步伐，教育教學(xué)的改革才能深入發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸宏.《研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》，《中國(guó)電化教育》，2002年1期

[2]龔道敏.《基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究》，《電化教育研究》，2002年2期

作者簡(jiǎn)介：

朱志淵，男，漢族，高級(jí)教師。