【摘要】課程資源是新課改后提出的重要概念，課程資源的開發(fā)與利用是促進(jìn)教育發(fā)展一個(gè)重要的步驟。結(jié)合桂林卓然小學(xué)的整合課程，通過對課程資源內(nèi)涵和類別的把握，明晰開發(fā)與利用課程資源的重要性，分析基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)與利用的問題所在，據(jù)此探討相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 課程資源 開發(fā)與利用

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0216-02

一、課程資源的內(nèi)涵、分類

一般來說，課程資源的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源指的是形成課程的直接因素來源。而課程資源的實(shí)質(zhì)是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程與教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長及社會、學(xué)校、家庭、社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的資源。

可以說課程資源是一個(gè)涵蓋了知識，學(xué)生，教師，自然與社會的龐大因素，只有厘清了課程資源的分類，我們才能對課程資源有一個(gè)直觀而深刻的把握。課程資源從不同的角度可以有不同的分類，例如：根據(jù)資源的分布空間可分為校內(nèi)資源和校外資源；根據(jù)資源的功能特點(diǎn)可分為素材性和條件性課程資源；根據(jù)資源的存在方式可分為顯性和隱性課程資源；根據(jù)資源的物力特性和呈現(xiàn)方式可以文字資源、實(shí)物資源、活動化資源和信息化資源等等?？傊驯姸嗟恼n程資源按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則和特點(diǎn)把它們區(qū)分開來，是為了更好地認(rèn)識、開發(fā)和利用這些資源。

二、開發(fā)與利用課程資源的重要性

我國課程研究專家對課程資源開發(fā)與利用價(jià)值的闡述是“課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四種因素動態(tài)交互作用的‘生態(tài)系統(tǒng)。課程資源的開發(fā)與利用對教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生能動性提高、課程教材豐富有著重要的影響意義。”

首先，它能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。保證個(gè)性、特點(diǎn)不同的學(xué)生的發(fā)展是課程資源開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，豐富的課程資源為不同的學(xué)生提供了感官刺激、信息刺激和思維刺激。這些刺激能使學(xué)生獲取信息、篩選信息的能力大大提升，另外，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的提升都是大有裨益的。

其次，它能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程資源的開發(fā)對教師的專業(yè)化能力提出了新要求，需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力去開發(fā)課程資源。另外，教師本身就是課程資源的一個(gè)重要部分。教師應(yīng)該努力成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)外其他資源。

最后，它能豐富課程的內(nèi)容。除了對教師和學(xué)生的發(fā)展有幫助外，課程資源開發(fā)與利用還能擴(kuò)展狹窄的教育內(nèi)容，填補(bǔ)教材的缺陷和空白，能直接影響教育方法和學(xué)習(xí)方式的變革。

三、卓然小學(xué)整合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）卓然小學(xué)的整合課程

1.體育與舞蹈的整合課

授課時(shí)間： 14：40—15：20

授課地點(diǎn)：桂林市卓然小學(xué)室內(nèi)體育館

授課班級：二、三、四年級8個(gè)班

授課主題：隨著音樂進(jìn)行體育和舞蹈的訓(xùn)練

授課材料：便攜式音響播放器，一些動物頭飾

授課過程：（1）教師安排好學(xué)生之間的位置和空隙。

（2）一個(gè)教師在舞臺上示范不同音樂的舞蹈姿勢，其余教師在臺下維持教學(xué)秩序。

（3）將跳得好的學(xué)生請到舞臺上與領(lǐng)舞的老師一起示范。

（4）半個(gè)小時(shí)后征求學(xué)生對于歌曲的意見，結(jié)束最后十分鐘的課。

2.繪畫與手工的整合課——種子畫

授課時(shí)間： 15：30—16：10

授課地點(diǎn)：桂林市卓然小學(xué)151班教室

授課班級：二年級上冊

授課主題：將各種糧食的種子粘貼到紙盤上的畫上

授課材料：白乳膠，雙面膠，各種糧食的種子，紙托盤

授課過程：（1）教師以PPT文字形式展示種子畫的制作方法。

（2）教師講解種子畫制作的材料、步驟和方法。

（3）教師課堂巡視和指點(diǎn)學(xué)生。

（4）教師課堂展示優(yōu)秀作品。

（二）卓然小學(xué)整合課程的特點(diǎn)

1.從師資的條件出發(fā)整合課程資源

在體育與舞蹈的整合課中，舞臺上只有一個(gè)老師領(lǐng)舞，卻有八個(gè)班的幾百個(gè)學(xué)生，其余的幾個(gè)老師在場只是維持秩序。所需的設(shè)備也只是一部便攜式的音響播放器和一個(gè)室內(nèi)體育館的場地。卓然小學(xué)根據(jù)現(xiàn)有的師資情況出發(fā)整合課程，一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，克服了音樂、體育課師資不足的不利情況。

2.從學(xué)校的特色出發(fā)整合課程資源

卓然小學(xué)的特色主要是國學(xué)和英語，這種中西合璧的校園文化氛圍給學(xué)校的整合課程帶來了很多靈感和素材。比如上述的體育與音樂舞蹈的整合中，所用音樂幾乎都是外語歌曲。從音樂的選擇上來說是符合學(xué)校特色的，同時(shí)這些音樂都有很強(qiáng)的律動感，容易讓學(xué)生在音樂中動起來，以致下課了孩子們還想再舞一曲。

3.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)整合課程資源

在制作種子畫這門課上，所用到的材料都是學(xué)生日常見到的糧食作物，如紅豆，綠豆，大米，黑米等，在練習(xí)制作種子畫的過程中，孩子們除了學(xué)習(xí)繪畫，還很輕易地掌握了不同作物的名稱，同時(shí)也符合當(dāng)周“豐收的季節(jié)”這一主題。在操作時(shí)，比如兒童貼、撕雙面膠和把糧食粘到雙面膠的操作過程中，也鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和色彩搭配的能力，營造了一個(gè)兒童感興趣又熟悉的課堂教學(xué)場景。

4.從社會的需要出發(fā)整合課程資源

新課改的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以生為本。但是以生為本也并不排斥學(xué)校為社會培養(yǎng)人才，為社會輸送合格的社會成員，培養(yǎng)合格的“世界公民”，卓然小學(xué)兩節(jié)課中，體育與音樂的整合課強(qiáng)調(diào)人與動物的和諧共處，通過讓部分學(xué)生頭戴動物紙帽喚起學(xué)生對動物的關(guān)愛和動物保護(hù)的意識。而在繪畫與手工課的整合課中，通過制作種子畫呼吁學(xué)生“珍惜糧食”，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)植物，珍惜糧食的意識。

四、卓然小學(xué)整合課程的問題

卓然小學(xué)的整合課程雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但在課程的資源和利用方面也暴露出一些問題，具體表現(xiàn)在：

（一）素材性課程資源建設(shè)能力不足

素材型課程資源是指作用于課程并成為素材來源的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度等因素。條件性課程資源是指作用于課程并決定課程實(shí)施水平和范圍的財(cái)力、物力和人力。兩者之間沒有絕對的界限，一些課程資源兼有條件性和素材性因素，如博物館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)室等。當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的主要問題是條件性資源與素材性資源內(nèi)部構(gòu)成存在嚴(yán)重的不平衡，大多數(shù)學(xué)校在條件性資源基本得到保障的情況下，沒有相應(yīng)地重視素材性課程資源，長此以往，必將成為課程資源開發(fā)的重要瓶頸。例如在種子畫的過程中，沒有通過學(xué)生的動手操作來升華“珍惜糧食”的主題，在體育與舞蹈的整合課中，學(xué)生只是戴著各種動物的頭飾，教師沒有喚起學(xué)生的保護(hù)動物的情感認(rèn)同。

（二）隱性課程資源被忽略

顯性課程資源指的是直接運(yùn)用于教學(xué)活動，容易開發(fā)的資源。與此相對的是隱性課程資源，它是指以潛在的方式對教學(xué)活動產(chǎn)生影響的資源，例如學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系和家庭氛圍等。隱性的課程資源具有間接性、隱蔽性，雖然不是教學(xué)的直接內(nèi)容，卻潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校良好的風(fēng)氣為學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境、良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。目前基礎(chǔ)教育中，較少注意到隱性課程資源的開發(fā)利用的傾向。在種子畫的制作過程中，教師只是關(guān)注學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品，并沒有引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，甚至部分操作能力較弱的學(xué)生還受到了教師的批評，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)際教學(xué)中重視校內(nèi)資源，忽視校外資源

校內(nèi)資源包括了校內(nèi)設(shè)施、人文資源和教學(xué)密切相關(guān)的活動，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最基本、最便利的資源。校外資源指的是學(xué)校之外的家庭與社區(qū)、社會中可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和自然資源等?；A(chǔ)教育在課程資源的利用中，大多數(shù)以校內(nèi)課程資源為主，忽視了校外的課程資源。其實(shí)，校外課程資源能夠彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，若充分開發(fā)有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程創(chuàng)新性的要求，為課程開發(fā)提供有力的保證。卓然小學(xué)的兩節(jié)整合課都是在校內(nèi)完成的，出于安全的角度可以理解，但是通過查看學(xué)校課表，幾乎沒有一節(jié)課是利用校外設(shè)施或在自然、社區(qū)中完成的，這對于學(xué)生理解學(xué)校外的世界是不利的，甚至可能造成學(xué)生與社會的脫節(jié)。

（四）活動資源和信息化資源被淡化

活動資源指的是包括教師的言語活動、班集體活動、社會調(diào)查實(shí)踐、師生之間以及生生之間的交往等資源。信息化資源是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，有益于延伸和擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的資源，在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代尤為重要。以往的基礎(chǔ)教育中注重實(shí)物和文字資源，活動資源和信息化資源被淡化。卓然小學(xué)在美術(shù)和手工課的整合課程中，部分學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，并沒有很好地完成作品，如果教師一開始便通過網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生直觀感受整個(gè)操作流程，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，最后不至于使學(xué)生在操作的節(jié)奏上出現(xiàn)參差不齊的結(jié)果。

五、基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)與利用的幾點(diǎn)建議

（一）建立課程資源基本分析框架

1.明晰課程資源的基本類型

作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校和教師把握好課程資源的基本類型是開發(fā)和利用課程資源的基礎(chǔ)和前提。只有在充分理解課程資源的概念，明晰了課程資源的類型后，才能更好地把握課程資源的內(nèi)涵和意義。事實(shí)上，很多教師對于課程資源是什么，有什么都不清楚，甚至有教師認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源只是課程專家的工作。而且新課改以后，對課程資源的開發(fā)與利用被提到一個(gè)新的高度，如果不掌握基本的專業(yè)知識，對于教師的專業(yè)成長是很不利的。

2.確定課程資源的篩選原則

課程資源的豐富性，決定了開發(fā)者必須篩選出適用于學(xué)生和教師的課程資源，這就必須遵循一定的原則。首先，必須遵循實(shí)事求是的原則。要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來選擇課程資源，不能想當(dāng)然地認(rèn)為別的學(xué)校能用的，也能直接給其他學(xué)校拿來使用。其次，要遵循適應(yīng)性原則。選擇的課程資源是否能適應(yīng)不同的學(xué)生，教師群體也是一個(gè)重要原則。最后，要遵循發(fā)展性原則。課程資源是不是對于學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用，是否能引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，是否能張揚(yáng)學(xué)校的特色都是需要思考的重要因素。

3.規(guī)劃課程資源的開發(fā)和利用渠道

由于課程資源的開發(fā)和利用需要相當(dāng)人力、物力和財(cái)力的保障，因此，必須規(guī)劃好其開發(fā)和利用的渠道。如有些學(xué)校通過建立課程資源的整合模型，建立課程資源的數(shù)據(jù)庫來拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高課程資源的使用效率就是一個(gè)很好的嘗試，這樣能減少不必要的消耗，為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展提供更好的平臺和契機(jī)。

（二）建立校內(nèi)外課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制

在校內(nèi)外資源的協(xié)調(diào)中，應(yīng)該堅(jiān)持校內(nèi)課程資源開發(fā)為主，校外課程資源為輔的策略。校外豐富多彩的課程資源對于充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要價(jià)值，它是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充，起著重要的輔助作用。但是在實(shí)際課程資源的開發(fā)和利用中，學(xué)校出于安全，便捷等問題的考慮，常常會選擇以開發(fā)校內(nèi)課程資源，如開發(fā)校內(nèi)設(shè)施，人文資源和教學(xué)相關(guān)的活動等為主，在一定程度上弱化了校外課程資源的開發(fā)。通過校內(nèi)外課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制的建立，可以達(dá)到與其他學(xué)?；蛏鐓^(qū)互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

（三）充分開發(fā)各類課程資源

首先，應(yīng)該在基本保證條件性課程資源的基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)素材性課程資源。條件性課程資源作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，是需要最先得到確認(rèn)和保障的，但是學(xué)校在建設(shè)過程中也要量力而行，不能盲目追求“高大上”，以免造成不必要的消耗。而素材性課程資源對于教育質(zhì)量的提升具有決定意義，同時(shí)更豐富和更具創(chuàng)造性，要加強(qiáng)這部分課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

其次，要重視隱形課程資源和信息化課程資源，深入研究教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源等。課程資源按其物理特性和呈現(xiàn)方式，可以分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。文字資源和實(shí)物資源主要通過物的形式呈現(xiàn)出來，容易被開發(fā)和利用，而活動資源和信息化資源則一般是以潛在的方式存在于教學(xué)活動之中，容易被忽視，因此需要重視這部分資源。但是，不管是顯性還是隱性課程資源在教學(xué)過程中都不是一成不變的，而是需要動態(tài)生成的。

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作者簡介：

譚林春（1986-），男，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)教育改革研究，課程論。