余靜霞

【摘 要】 閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，應(yīng)該千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，交給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。本文就怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力談?wù)剮c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；閱讀；培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的過(guò)程。在教學(xué)中，應(yīng)該千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，交給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、注重閱讀，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最有效的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生的主體能動(dòng)性在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣就是一種簡(jiǎn)潔高效的方法。首先，最大限度地尊重學(xué)生；其次，能針對(duì)閱讀材料精心設(shè)計(jì)巧而活的問(wèn)題；再次，閱讀訓(xùn)練力求有序而又靈活多樣。閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的腦力活動(dòng)，要讓學(xué)生在這一訓(xùn)練中自得其樂(lè)，就必須在有序中不斷求變，求新。

二、注重朗讀，培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀，能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處。教學(xué)中，應(yīng)以朗讀為突破口，讓學(xué)生去讀文章，讓他們?cè)谧x文章中去體會(huì)文章的音韻美，節(jié)奏美、氣勢(shì)美，才能讓他們真正從感性上、直覺(jué)上，從整體上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)所讀之物，進(jìn)行主觀的消化吸收，所以教師在教學(xué)時(shí)，要把握好朗讀這一關(guān)，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有初步的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解文本打下基礎(chǔ)。

三、注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)敏銳的理解力和感受力。主要表現(xiàn)為聽(tīng)、讀兩項(xiàng)基本能力。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力，其高度綜合的表現(xiàn)形式即為語(yǔ)感。培養(yǎng)敏銳、正確的語(yǔ)感，有助于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。要提高語(yǔ)感能力，首先要擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。其次，在學(xué)習(xí)中積累各種語(yǔ)言材料，加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。多讀、多記、多練、是學(xué)好語(yǔ)文的秘訣。通過(guò)日積月累、感染熏陶、潛移默化而逐漸形成高層次的語(yǔ)感，才是語(yǔ)文教學(xué)所追求的目的。

四、注重體驗(yàn)，提倡個(gè)性化閱讀

閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀對(duì)象的個(gè)體反應(yīng)，由于閱讀主體的不同，閱讀的體驗(yàn)、結(jié)果就不同。語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，人們會(huì)有不同的理解和感受，語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。在文學(xué)作品閱讀中，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，提倡多元化、個(gè)性的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

五、閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題

我們提倡多元化、個(gè)性化的閱讀，是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力作為出發(fā)點(diǎn)的，閱讀時(shí)提倡大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，但必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，不能孤立地看待它，否則就是對(duì)課標(biāo)的曲解。閱讀的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過(guò)程。如果學(xué)生一接觸文本便懷疑，那就很難真切地體驗(yàn)作品，更難發(fā)現(xiàn)作品的真正意義。我們知道，語(yǔ)文課本所選的都是一些文質(zhì)兼美的文章，其思想性藝術(shù)性都極強(qiáng)，我們提倡質(zhì)疑，但要以文章為基礎(chǔ)，不能盲目的斷章取義和望文生義，更不能隨意肢解文本，否則就失去了質(zhì)疑的真正意義，把握閱讀的尺度，也是閱讀能力提高的表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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