操學(xué)會(huì)

【摘 要】 對(duì)于在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，老師要不要帶讀課文這個(gè)問題，教育同仁的答案可能不盡相同。有人說要，也有人說不需要。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 閱讀思維；感情充沛；模仿

對(duì)于在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，老師要不要帶讀課文這個(gè)問題，教育同仁的答案可能不盡相同。有人說要，也有人說不需要。對(duì)此，本人常常感到疑惑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠運(yùn)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了達(dá)到這個(gè)目的，即使是中高年級(jí)，我認(rèn)為老師也可以帶讀課文。因?yàn)槭畞須q的兒童，受生理、心理發(fā)展水平制約，往往習(xí)慣模彷老師，也善于模仿老師?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以生動(dòng)、有感情地朗讀課文了，他們還會(huì)不知道意思，不知道用什么樣的語氣、語速、語調(diào)讀嗎？再者說，一篇課文是一個(gè)整體，老師帶讀一遍，既讓學(xué)生知道了該怎樣讀，同時(shí)，又讓學(xué)生有了一個(gè)整體的印象。何樂而不為？

那么，為什么現(xiàn)在許多老師不帶著學(xué)生讀課文呢？我認(rèn)為，大致有以下幾方面的原因。

1. 缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。有的教師以講“效率”為名，課堂教學(xué)一味以“講”為主，大量灌輸，唯恐朗讀會(huì)占用時(shí)間。學(xué)生的讀，多采用默讀形式，而且多是在無目的、無要求、無指導(dǎo)、無反饋的情況下進(jìn)行，大大削弱了閱讀教學(xué)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要對(duì)課文中的生字、難詞會(huì)認(rèn)了，理解了，就會(huì)念書了，而對(duì)于朗讀的 諸種功能（如再創(chuàng)作、強(qiáng)化記憶、感化、熏陶、審美、語感等等）缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不去認(rèn)真研究、探索、應(yīng) 用，長(zhǎng)期以來，形成了教師大聲“講”，學(xué)生默默“聽”的單調(diào)、沉悶、低效的教學(xué)局面。

2. 反傳統(tǒng)論的影響。反傳統(tǒng)論者認(rèn)為，“強(qiáng)化朗讀”是脫離實(shí)際的，是“舊時(shí)‘學(xué)院式的東西”，它“扼殺個(gè)性，窒息創(chuàng)造”，不利于“培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“不利于新形式下語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。因此主張“語文教學(xué)要走上高效、穩(wěn)健的現(xiàn)代化之路，……就必須切斷傳統(tǒng)教學(xué)的臍帶，勇敢地與傳統(tǒng)分手”。應(yīng)當(dāng)說，這種理論在語文教學(xué)界有一定的影響。受其影響，一提“讀書”就想到“三味書屋”；一講“吟誦”， 就想到私塾中搖頭晃腦的教書先生，進(jìn)而想到摧殘人才的封建教育。在開發(fā)思維的口號(hào)下，字詞句篇、語修邏 文充斥課堂，練習(xí)題目古怪繁多，分析講解花樣翻新，以為如此才是切合實(shí)際的新型的語文教學(xué)。誠(chéng)如顧傳之先生所言：“費(fèi)了許多功夫，就是沒有好好教‘語文?！?/p>

3. 升學(xué)率的制約。教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，這在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域中是毋庸諱言、盡人皆知的事實(shí)?？荚嚳际裁矗處熃淌裁础亩嗄甑闹懈呖伎?，對(duì)朗讀的考查非常淡漠，在盛行片面追求升學(xué)率的今天，人們自然對(duì)朗讀教學(xué)不抱興趣。結(jié)果是教師將大量的時(shí)間和精力投入到“講”“練”中去，學(xué)生仍然不會(huì)讀書。這實(shí)在是舍本逐末，有悖于語文教學(xué)的根本目的。

4. 教學(xué)評(píng)估的誤導(dǎo)。一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研人員聽課、評(píng)課，常常把教師講得怎樣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)，津津樂道于聽“講”。聽課就是聽教師如何“講”，評(píng)課就是評(píng)教師“講”的深不深 ，透不透，這在某種程度上助長(zhǎng)了“講”風(fēng)盛行。一些人投領(lǐng)導(dǎo)之所好，大“講”特“講”，以為只有“講”課才算上課。以示范課、觀摩課為例，講課很少選第一課時(shí)，認(rèn)為不過是讀讀看看，圈圈點(diǎn)點(diǎn)的事，教者沒啥 “講”頭，聽者也沒啥興致。因而把課眼放在重點(diǎn)分析上，據(jù)說是通過聽“講”能看出教者的水平。公開課如 此，日常教學(xué)自然會(huì)如法炮制，以致常常出現(xiàn)一節(jié)課教師從頭講到尾，直到下課學(xué)生也沒打開課本的怪現(xiàn)象。

誠(chéng)然，影響老師不帶學(xué)生讀書的因素不止上述種種，其主要的方面應(yīng)該是以上這些。

總之，書還是要反復(fù)讀的，對(duì)小學(xué)生而言，書還是要老師帶著讀的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 董晨光. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的培養(yǎng)[J]. 青年時(shí)代，2017（7）.