【摘 要】江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)從轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師理念入手，在為“減負(fù)”工作保駕護(hù)航的基礎(chǔ)上，通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)措施，實(shí)施以“尊重”為靈魂的學(xué)校特色管理、推動(dòng)“分卡”激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，確?！皽p負(fù)”不“減效”。轉(zhuǎn)變理念保“減負(fù)”，理念是行動(dòng)的指南，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，“減負(fù)增效”工作才能執(zhí)行到位；多方聯(lián)動(dòng)促“增效”，“立足學(xué)校、指導(dǎo)家長(zhǎng)、影響社會(huì)”成為學(xué)校實(shí)施“減負(fù)”的指導(dǎo)思想。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變理念；多方聯(lián)動(dòng)；“減負(fù)增效”

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）18-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】張玉春，江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)（江蘇溧陽(yáng)，213300）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)總書記提出“努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，而要讓學(xué)生享有有質(zhì)量的教育，必須切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2017年12月召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出，要著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重、“擇校熱”“大班額”等突出問(wèn)題。江蘇省教育廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)意見》中，明確提出為學(xué)生及家長(zhǎng)雙“減負(fù)”。怎樣實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這是每一位教育工作者都應(yīng)深刻思考的問(wèn)題。江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)從轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師理念入手，在為“減負(fù)”工作保駕護(hù)航的基礎(chǔ)上，通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)措施，實(shí)施以“尊重”為靈魂的學(xué)校特色管理、推動(dòng)“分卡”綜合評(píng)價(jià)制度等，確?！皽p負(fù)”不“減效”。

一、轉(zhuǎn)變理念?！皽p負(fù)”

理念是行動(dòng)的指南，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，“減負(fù)增效”工作才能執(zhí)行到位。

（一）在“尊重教育”理念上著力，讓“減負(fù)”深入人心

我們提出：教育要從尊重開始，最好的教育是尊重的教育，也是“減負(fù)”思想的基礎(chǔ)。尊重教育的核心就是尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

1.尊重人格。教師要尊重學(xué)生身心的特點(diǎn)、人格、權(quán)利、興趣、個(gè)性等，使他們充滿積極向上的熱情，愛(ài)生活，愛(ài)學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

2.尊重規(guī)律。教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓知識(shí)本身成為一種吸引，一種魅力，尊重生命自然成長(zhǎng)才是真正的“減負(fù)”。

3.尊重差異。要做到“減負(fù)增效”，就必須以學(xué)生心理發(fā)展、特別是認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，遵循因材施教等原則，以學(xué)生心理發(fā)展，特別是認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓尊重的魅力激發(fā)出更大的群體智慧。

燕山中學(xué)有一名初三學(xué)生小A，他的學(xué)業(yè)成績(jī)總體上并不占優(yōu)，但在實(shí)踐操作、發(fā)明創(chuàng)造方面特別有興趣。他曾獲得一項(xiàng)“路面垃圾清掃車”發(fā)明專利和一項(xiàng)“兩用節(jié)能灶頭”的實(shí)用新型專利。我們因勢(shì)利導(dǎo)，尊重他的興趣，鼓勵(lì)他參加“機(jī)器人創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”的活動(dòng)，這既發(fā)揮了其自身優(yōu)勢(shì)，又帶動(dòng)了創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的自主發(fā)展。一段時(shí)間后，該生的整體精神面貌有了較大改觀，家長(zhǎng)和老師都愿意給出這樣的評(píng)價(jià)：這個(gè)孩子發(fā)生了“脫胎換骨”的變化！

（二）在“進(jìn)步就是優(yōu)秀，盡責(zé)就是作為”的核心評(píng)價(jià)觀上聚力，讓“減負(fù)”落地生根

我們?cè)谝浴白鹬亍睘殪`魂的學(xué)校管理理念基礎(chǔ)上，提出了“進(jìn)步就是優(yōu)秀，盡責(zé)就是作為”的核心評(píng)價(jià)觀。

這種評(píng)價(jià)觀變革了傳統(tǒng)的、橫向的、唯學(xué)業(yè)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，更多關(guān)注的是縱向的、過(guò)程多元化的教育評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兠刻於荚谧?，每天都能進(jìn)步。在這種評(píng)價(jià)觀下，我們關(guān)注的是學(xué)生在燕山中學(xué)的三年里，習(xí)慣改變了多少，學(xué)習(xí)進(jìn)步了多少，素養(yǎng)提高了多少，這讓“減負(fù)”舉措有了評(píng)價(jià)理念的支撐。在此基礎(chǔ)上，我們實(shí)行“分卡”綜合評(píng)價(jià)制度?！胺挚ā卑ā芭ā薄斑M(jìn)步卡”“盡責(zé)卡”“優(yōu)秀卡”“美德卡”“特長(zhǎng)卡”和“黃牌卡”等。

對(duì)于態(tài)度認(rèn)真、一直堅(jiān)持努力但成效平平、暫無(wú)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，我們發(fā)給“努力卡”。對(duì)那些堅(jiān)持不斷努力，初見成效，顯現(xiàn)自信的學(xué)生發(fā)給“進(jìn)步卡”。對(duì)那些能主動(dòng)負(fù)起自身責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)集體責(zé)任的學(xué)生發(fā)放“盡責(zé)卡”，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)“有為人”。對(duì)于那些犯了錯(cuò)誤，屢次教育而又重犯的學(xué)生，我們以“黃牌卡”作為警告進(jìn)行懲罰，并告知家長(zhǎng)，雙方共同教育。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好了，由家長(zhǎng)申請(qǐng)予以收回，這既給了他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，又能在還回“黃牌卡”的同時(shí)給予學(xué)生自尊。

二、多方聯(lián)動(dòng)促“增效”

光靠教師的觀念發(fā)生改變，也不能促進(jìn)“減負(fù)增效”，還需要發(fā)揮多方的力量?！傲⒆銓W(xué)校、指導(dǎo)家長(zhǎng)、影響社會(huì)”，這三個(gè)方面成為學(xué)校實(shí)施“減負(fù)”的指導(dǎo)思想。

（一）立足學(xué)校實(shí)際，抓實(shí)“減負(fù)增效”，在教研與課堂優(yōu)化中集中用力

1.以多元化的教研活動(dòng)為切入點(diǎn)，為“減負(fù)增效”提供智力支持。

（1）教研行為自主化。教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流“減負(fù)增效”實(shí)踐中的成功做法與失敗反思，參與活動(dòng)情況與年度考核掛鉤并作為評(píng)選優(yōu)秀教研組、備課組、優(yōu)秀教師的重要依據(jù)。

（2）教研主題專題化。在開展教研活動(dòng)時(shí)，要求事先定好計(jì)劃、確立學(xué)科“減負(fù)增效”研究主題，做到“兩個(gè)結(jié)合”：一是與“減負(fù)增效”研究中遇到的問(wèn)題相結(jié)合；二是與“減負(fù)增效”主題校本培訓(xùn)相結(jié)合。

（3）教研內(nèi)容系列化。為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，推動(dòng)“減負(fù)增效”，學(xué)校組織教師開展“四課”活動(dòng)。優(yōu)秀教師的示范課：全校各個(gè)學(xué)科的骨干教師用自己的課堂實(shí)踐，引領(lǐng)其他教師走進(jìn)新的課堂，實(shí)踐新的課堂模式，形成“減負(fù)增效”的引領(lǐng)效應(yīng)，為“減負(fù)增效”指路引航。青年教師的匯報(bào)課：學(xué)校以青年教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，跟蹤培養(yǎng)，讓青年教師在聽課、觀課、評(píng)課、磨課中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、研究，使他們成為學(xué)?！皽p負(fù)增效”長(zhǎng)效建設(shè)的生力軍。課題組的研討課：以“減負(fù)增效”系列課題研究為抓手，增強(qiáng)“減負(fù)增效”專題研究的理論水平與實(shí)踐能力。新進(jìn)教師的展示課：將新進(jìn)教師的教學(xué)方式、教學(xué)成效在最短時(shí)間內(nèi)與教研組的其他教師共同提高、共同促進(jìn)，全面深入地推動(dòng)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

2.以針對(duì)性的集體備課為著力點(diǎn)，為“減負(fù)增效”強(qiáng)化載體效應(yīng)。

學(xué)生要“減負(fù)”，教師需“加油”。備課組活動(dòng)作為“減負(fù)增效”的重要載體，努力通過(guò)集體備課實(shí)現(xiàn)“四精課堂”要求：教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)、課堂提問(wèn)精辟、學(xué)生活動(dòng)精彩、分層激勵(lì)精到，努力將“減負(fù)增效”落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3.以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為支撐點(diǎn)，為“減負(fù)增效”夯實(shí)主陣地。

（1）“減負(fù)增效”，課堂要善于做“減法”、求實(shí)效，減少“花架子”的情境創(chuàng)設(shè)。原先部分課堂，在引入新課或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過(guò)度創(chuàng)設(shè)情景。情境創(chuàng)設(shè)雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是運(yùn)用不當(dāng)，反而浪費(fèi)了時(shí)間和精力，不僅沒(méi)有達(dá)到“增效”的目的，還增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

減少作秀式的小組合作學(xué)習(xí)。在一些公開課中，我們都能看到小組合作學(xué)習(xí)。教師一上課就讓學(xué)生分組，一提問(wèn)就讓學(xué)生討論，由于成員毫無(wú)分工，課堂看似熱鬧，其實(shí)嘈雜，結(jié)果是“優(yōu)等生”唱“獨(dú)角戲”，“學(xué)困生”當(dāng)“觀眾”，毫無(wú)實(shí)際意義。

減少可無(wú)可有的多媒體手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師廣泛使用多媒體輔助教學(xué)，課堂上板書少了，看似提高了課堂容量，但多媒體教學(xué)有其一定的規(guī)律與局限，大量使用會(huì)使學(xué)生的思維無(wú)法開展，更造成學(xué)生視覺(jué)的疲勞，所以我們必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段輔助教學(xué)。

（2）“減負(fù)增效”，課堂要善于做“加法”、求長(zhǎng)效。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程通常包含學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三階段，而造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要環(huán)節(jié)都集中在課前和課后。我們將這兩項(xiàng)任務(wù)挪移到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的實(shí)施，在課堂的起始階段與總結(jié)階段強(qiáng)化指導(dǎo)、激發(fā)活力、提高效率。

起始階段：課堂導(dǎo)入后，加入“指導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)提出明確、清晰、具體的要求，學(xué)生思考并得出自己的答案。指導(dǎo)性自學(xué)具有明顯的指向性，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)放在了課內(nèi)，為學(xué)生“減負(fù)”。

總結(jié)階段：加入“指導(dǎo)小結(jié)”環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行歸納、小結(jié)，內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)校在下課前5分鐘設(shè)置一次短鈴聲提醒，讓上課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣有效減少了教師拖堂給學(xué)生造成學(xué)業(yè)和情緒上的雙重負(fù)擔(dān)。把“課后及時(shí)復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)放在了課內(nèi)的做法，為學(xué)生“減負(fù)”提供了時(shí)空條件和運(yùn)作可能。

4.挖掘資源，開發(fā)課程，為開展“減負(fù)增效”工作進(jìn)行有益的嘗試。

2017年9月，燕山中學(xué)與美國(guó)某一國(guó)際交流中心開展情景英語(yǔ)教學(xué)合作。通過(guò)整合初一教材，采用室內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生走進(jìn)美國(guó)家庭、超市、公園、文化中心等，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向美國(guó)教師介紹中國(guó)文化風(fēng)俗。情景教學(xué)通過(guò)與外教的直接對(duì)話，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生開口表達(dá)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)，家校聯(lián)動(dòng)，為“減負(fù)增效”提供必要合力

學(xué)校充分利用家庭這一重要的教育資源，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)、家長(zhǎng)開放日、專家講座等載體宣傳“減負(fù)增效”工作。同時(shí)，通過(guò)微信群、公眾號(hào)、校園網(wǎng)等形式，讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校開展“減負(fù)增效”工作，不強(qiáng)制學(xué)生參加社會(huì)補(bǔ)習(xí)和濫購(gòu)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，防止校內(nèi)“減負(fù)”，校外“增負(fù)”。

（三）直面現(xiàn)實(shí)，影響社會(huì)，不斷擴(kuò)大“減負(fù)增效”的影響力

“減負(fù)增效”工作的順利開展，還需要社會(huì)的配合。現(xiàn)在，城市、村鎮(zhèn)到處可見培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每一個(gè)家庭每年花在學(xué)生培訓(xùn)上的費(fèi)用很高，到頭來(lái)校外的加壓，又增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這也警示我們：“教育減負(fù)”光靠單方面的棒喝封堵，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)多種途徑和方式，規(guī)范這些校外機(jī)構(gòu)。

“減負(fù)增效”是項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。燕山中學(xué)在這項(xiàng)工程上作了一些探究，取得了一些成績(jī)，但離家長(zhǎng)和社會(huì)的需求還有一定的距離。我們認(rèn)為要取得更大的成效，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各自做好自己的工作，多方共同努力，才能使這些工作更有成效，更深入人心，更有生命力！