覃芳莉

〔摘要〕賦權(quán)型性教育無論是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂實(shí)踐、課程內(nèi)容，都緊緊圍繞著賦權(quán)青少年、尊重青少年這一主題展開。這促進(jìn)了青少年參與的熱情，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)增能、賦權(quán)。

〔關(guān)鍵詞〕賦權(quán)；尊重；信心；性教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）13-0025-03

賦權(quán)型性教育強(qiáng)調(diào)充分尊重青少年的權(quán)利，視青少年為平等參與的伙伴，而不是“被規(guī)訓(xùn)”的對象。賦權(quán)不是簡單地將權(quán)利直接“扔”給青少年，對青少年的賦權(quán)是一個(gè)參與的過程，這個(gè)過程是：輔助、帶領(lǐng)青少年學(xué)習(xí)決策技巧，全面了解信息，掌握技能，引導(dǎo)其思考并逐步形成自己的價(jià)值觀，提升做出對自己和他人負(fù)責(zé)任的選擇的能力。這本身便顯示出，賦權(quán)型性教育是充分尊重青少年的性教育模式。

作為賦權(quán)型性教育授課形式之一，是性教育的夏令營和冬令營，分別有針對11歲以上孩子的青春期性教育夏冬令營，和針對8～10歲孩子的少年性教育夏冬令營兩種形式。在夏冬令營中，不管從教學(xué)理念，還是在課程形式設(shè)計(jì)上，都嚴(yán)格秉持尊重青少年這一根本理念，采用參與式教學(xué)。

筆者參與和觀察了2018年2月份在北京舉辦的少年冬令營和青春期冬令營，深刻體會(huì)到課堂內(nèi)外，無處不存在“尊重”。以下將從課堂實(shí)踐、課程內(nèi)容、課堂以外、學(xué)員感受等方面淺談賦權(quán)型性教育中的“尊重”。

一、教學(xué)實(shí)踐上的尊重

（一）賦權(quán)組長

在青春期營及少年?duì)I中，我們都會(huì)將孩子按每組4～6人進(jìn)行分組，各組推選出組長，組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組成員進(jìn)行組內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并在三天的營活動(dòng)中帶領(lǐng)全組參與。三天下來，組長要擔(dān)負(fù)的使命并不小，但不管這個(gè)組長是不是平時(shí)學(xué)校里的班干，這個(gè)時(shí)候他們的責(zé)任心都會(huì)特別強(qiáng)，各項(xiàng)任務(wù)也都能較好地去完成。

比如，每次臨近上課時(shí)，如果人沒到齊，帶領(lǐng)者一般不能很快反應(yīng)出來具體是哪些同學(xué)、什么原因沒到場以及大概還要多久可以到。這個(gè)時(shí)候，只要將這個(gè)事情交給組長，他們都能迅速將上述問題一一落實(shí)并反饋給帶領(lǐng)者，有了這些得力助手，帶領(lǐng)者省心省力不少。甚至是在組內(nèi)出現(xiàn)一些小沖突時(shí)，我們也可以視情況將協(xié)調(diào)和處理的職責(zé)交給這個(gè)組長。

在少年?duì)I中，有一個(gè)組經(jīng)大家一致商議選定一個(gè)組長之后，組內(nèi)另一個(gè)學(xué)員不滿。很顯然，她也想當(dāng)組長，但是大家都知道，她不是那個(gè)最合適的人選。睿智的組長立即想出一個(gè)好招——讓這位學(xué)員做副組長。即刻功夫，問題就解決了。當(dāng)時(shí)作為該節(jié)課助教的我在心中暗暗驚嘆孩子們的智慧和巧妙化解問題的能力。另外，不管在什么課堂，只要設(shè)立有讓學(xué)員發(fā)言的環(huán)節(jié)，課程中不可避免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)狀況：少數(shù)幾個(gè)特別活躍的孩子總是搶著發(fā)言，而另一些孩子則總是沉默不語。這個(gè)時(shí)候，我們也可以借助組長的力量，由他來安排組內(nèi)成員的發(fā)言，因?yàn)橛械臅r(shí)候組長對于他的組員的了解往往比帶領(lǐng)者更多，他可能會(huì)知道誰對問題有比較好的答案，誰此時(shí)心里想發(fā)言但膽量不夠，誰有了答案但需要其他人幫助“代言”。

這些做法既讓組長在被信任中獲得了成就感，也扮演了非常重要的帶領(lǐng)者的“得力助手”的角色，孩子們用實(shí)際行動(dòng)在證明：我們可以！

（二）讓孩子當(dāng)“講師”

在青春期營上，一個(gè)主打亮點(diǎn)是在講授青春期身體變化時(shí)，方剛博士在前一天跟學(xué)員們預(yù)告第二天要講解月經(jīng)、遺精、青春痘等，屆時(shí)將由學(xué)生們（自愿報(bào)名）來擔(dān)當(dāng)帶領(lǐng)者，這些“臨時(shí)老師”的任務(wù)是：上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并利用晚上時(shí)間制作好PPT，第二天在課上向同學(xué)們講授。方博士還作了一個(gè)特別要求：女生認(rèn)領(lǐng)“遺精”任務(wù)，男生認(rèn)領(lǐng)“月經(jīng)”任務(wù)，“青春痘”則可以自由選擇。

在第二天的課上，當(dāng)這些“臨時(shí)老師”一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，我們看到的是準(zhǔn)備充分的資料、篤定的狀態(tài)、條理清晰的表述。講月經(jīng)的男“老師”，告訴女生如何注意經(jīng)期衛(wèi)生，不要將此事當(dāng)作精神負(fù)擔(dān)，悅納身體送給自己這個(gè)成長的“禮物”；講遺精的女“老師”，同樣也科學(xué)全面地詮釋了遺精的產(chǎn)生機(jī)制、應(yīng)對方式、注意事項(xiàng)；講青春痘的一男一女兩位“老師”，也都有很出彩的表現(xiàn)。

方博士讓這些“臨時(shí)老師”講授異性的身體變化，用意頗深。

首先，讓學(xué)生反轉(zhuǎn)為老師角色，學(xué)生很好地過一把“老師癮”，在這個(gè)過程中他們體驗(yàn)了老師的不易：需要花不少時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，需要考慮學(xué)生面對的主要問題是什么，如何幫助他們通過獲取知識(shí)來解決這些問題等等。這一過程，絕不僅僅是過一把“老師癮”這么簡單，他們在這個(gè)過程中內(nèi)心一定滌蕩過并學(xué)會(huì)了換位思考，而換位思考這個(gè)能力將有助于他們在今后的人生道路上更穩(wěn)健地前行。

其次，我們的社會(huì)對與性相關(guān)的話題都比較避諱和污名化，很多青春期孩子并不能很好地面對這些身體的變化，內(nèi)心有很多困惑但又不敢啟齒。而在我們的夏/冬令營中，正是要打破這種神秘感和羞恥感，給月經(jīng)和遺精“正名”。方剛博士讓學(xué)生們分別負(fù)責(zé)講授異性的生理變化知識(shí)，他們查閱資料、深度學(xué)習(xí)、思考異性同學(xué)身體變化主要會(huì)有哪些困惑，這期間更了解了異性的生理和心理，除了破除神秘感，這也會(huì)使他們更加理解和體貼異性家庭成員，今后建立親密關(guān)系后更加懂得照顧伴侶。

再者，這一機(jī)會(huì)讓這些“臨時(shí)老師”們充分體驗(yàn)到了方剛博士對他們的信任和尊重，他們也在這份信任中內(nèi)心充滿了力量和責(zé)任感，欣喜而又略有壓力，所以他們會(huì)盡其所能、想盡一切辦法去做最充分的講課準(zhǔn)備。其中一位“臨時(shí)老師”，為了有更好的課件材料呈現(xiàn)出來，主動(dòng)邀請他當(dāng)天在課堂上剛結(jié)識(shí)的一位新朋友聯(lián)手查詢資料、制作課件。足見，對于方博士的“賦權(quán)”，學(xué)員們是有充分的準(zhǔn)備來“接權(quán)”的，而且，在這一過程中，青少年們一直在“增能”。

二、教學(xué)內(nèi)容上的尊重

（一）尊重每個(gè)人的身體界限

作為賦權(quán)型性教育的提出者，方剛博士一直強(qiáng)調(diào)，我們不做只講反性侵的教育。在夏/冬令營中，不是單純地學(xué)習(xí)反性侵，而是學(xué)習(xí)身體自主權(quán)，學(xué)習(xí)對不舒服的觸碰說“不”的能力和智慧。

通常的反性騷擾教學(xué)，會(huì)告訴孩子“泳衣遮起來的部位都是不能觸摸”的，但是，在賦權(quán)型性教育的少年?duì)I中，帶領(lǐng)者讓學(xué)生們自己確立自己的身體安全界限，也就是自己身體不愿意讓別人觸碰的“紅燈區(qū)”。當(dāng)學(xué)生們都將自己的身體界限圖展示出來之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人對于不允許、不確定以及不愿意讓別人觸碰的身體部位都是不一樣的。帶領(lǐng)者告訴他們，這是非常正常的事情，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，對于自己身體界限的劃分自然不會(huì)都一樣。另外，即使是同一個(gè)人，面對不同的人對于自己身體的觸碰，身體界限也會(huì)不一樣，或許我們的家人和親友撫摸我們的頭和肩時(shí)會(huì)讓我們感覺到溫暖，但是如果是不熟悉的人甚至是陌生人，對我們做同樣的動(dòng)作可能會(huì)讓我們產(chǎn)生不舒服甚至厭惡的感覺；同時(shí)，我們的身體界限還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和地點(diǎn)的變化發(fā)生改變?？傊眢w是我們自己的，不管任何時(shí)候，面對任何人，哪怕是我們的親人甚至父母的觸碰，只要是令自己感到不舒服的，我們都有權(quán)拒絕。

在這部分教育中，帶領(lǐng)者沒有簡單地“規(guī)定”哪里被觸碰算性騷擾，而是充分尊重了每個(gè)人對身體界限的理解，這也是反性騷擾中真正應(yīng)該重視的。

更可貴的是，方剛博士還強(qiáng)調(diào)：我們學(xué)習(xí)保護(hù)自己的身體權(quán)，也要尊重他人的身體權(quán)，不能不經(jīng)過對方同意隨意觸碰別人身體的任何部位，不能性騷擾其他人。這種“自己不做性騷擾施加者”的教育，在反性騷擾的教學(xué)中幾乎從未見到。

（二）尊重差別

賦權(quán)型性教育強(qiáng)調(diào)在不違背人權(quán)和性別平等的普世價(jià)值，不侵犯他人的前提下，尊重學(xué)生不同的價(jià)值觀。所以在冬令營的所有討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們呈現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，都會(huì)受到尊重。比如說，帶領(lǐng)者強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別平等，在活動(dòng)中多次傳遞這樣的價(jià)值觀：男孩不必然是剛強(qiáng)、勇敢、主動(dòng)、強(qiáng)壯的，女孩也不必然是柔弱、膽小、感性、文靜的，喜歡洋娃娃的男孩和喜歡體育運(yùn)動(dòng)的女孩同樣很正常，同樣可以擁有美好的未來和人生；媽媽不僅會(huì)做家務(wù)，也會(huì)修汽車，還可以成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的職場精英；家務(wù)勞動(dòng)并不是女性家庭成員的專利，家庭中男性成員加入到家務(wù)勞動(dòng)中會(huì)使家庭更溫馨更幸福；“娘娘腔”和“女漢子”都是他們的個(gè)性表達(dá)，我們不能因此而歧視、孤立甚至欺凌他們……

通過課程講授，學(xué)生們還會(huì)對社會(huì)上的少數(shù)群體如同性戀者、跨性別者、單親或離異家庭的孩子都持有尊重的態(tài)度，而不是歧視和冷漠。

（三）是否規(guī)定一個(gè)性交年齡？

在青春期營的家長交流環(huán)節(jié)，有家長擔(dān)心孩子太早發(fā)生性關(guān)系，提出讓方老師告訴孩子一個(gè)明確的可以發(fā)生性行為的年齡，比如大學(xué)畢業(yè)，比如結(jié)婚。對此，方剛博士和家長們進(jìn)行了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆窒?，國際性教育的經(jīng)驗(yàn)也是，不規(guī)定性交年齡，孩子們并不一定更早發(fā)生性行為。性行為的早晚，與教師和家長的“規(guī)訓(xùn)”無關(guān)，取決于增能賦權(quán)的效果。所以，我們要讓青少年充分了解性愛三原則（自主、健康、責(zé)任），將“性”的自主權(quán)利“交還”他們，讓他們自己來做對自己和他人負(fù)責(zé)任的決定和行為。經(jīng)過討論，家長們更清楚地知道了：規(guī)定孩子什么時(shí)候可以發(fā)生性行為，這本身是一件毫無意義的事，規(guī)定了孩子就會(huì)真的遵從嗎？這只是等于在教導(dǎo)青少年對家長撒謊，遇到問題時(shí)不再將家長作為心靈的后盾，而選擇獨(dú)自采取不一定安全和明智的處理方式；這其實(shí)也是家長和老師們一廂情愿地掩耳盜鈴，是他們不相信青少年和對自己不自信的表現(xiàn)。

這種處理，充分體現(xiàn)了真正尊重青少年的身體權(quán)。

尊重——只要我們用心，孩子自然感受得到。并且，感受到被尊重的青少年一定會(huì)更好地接受性教育的營養(yǎng)，也就一定會(huì)更有力量，帶著這份力量，他們能夠更好地尊重自己、尊重他人！

（作者單位：方剛博士性教育團(tuán)隊(duì)）