張軍

《說苑》記載，周武王打敗商紂王后，詢問姜太公拿殷商臣民怎么辦。姜答道：“臣聞愛其人者，兼愛屋上之烏；憎其人者，惡其余胥?！彼旖ㄗh把他們斬盡殺絕。盡管建議未被采納，但“愛屋及烏”“惡其余胥”兩句成語(yǔ)卻廣為流傳。人們對(duì)事物的看法，難免受情感因素的影響，但如果不加甄別、不分場(chǎng)合，任由“愛屋及烏”“惡其余胥”式的心理定式暈染，便極易影響對(duì)人或事物本質(zhì)的認(rèn)知。

心理學(xué)上有一種“光環(huán)效應(yīng)”，即看到一個(gè)人的某一方面是優(yōu)秀的，就會(huì)認(rèn)為他方方面面都優(yōu)秀；與之相應(yīng)還有“惡魔效應(yīng)”，即對(duì)人的某一方面有不良印象，就會(huì)對(duì)這個(gè)人的整體評(píng)價(jià)偏低?！肮猸h(huán)效應(yīng)”或“惡魔效應(yīng)”，皆屬典型的情感旁移。類似的心理現(xiàn)象，在生活中并不鮮見，在校園中也時(shí)有發(fā)生。

師愛是陽(yáng)光普照。喜愛一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生并不難，喜愛一個(gè)“后進(jìn)生”才是對(duì)我們最大的考驗(yàn)。幾乎所有教師都比較喜歡成績(jī)優(yōu)秀的孩子，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)令人感到高興；教師喜歡班干部，因?yàn)樗麄兪前嗉?jí)里的精英。教室內(nèi)應(yīng)灑滿陽(yáng)光，因?yàn)榻逃枰鹬亍Ｓ薪虩o類，陽(yáng)光分班，科學(xué)排座，因材施教，一視同仁，才能讓每個(gè)孩子得到溫暖。孩子就是孩子，他們來到教室都是待雕琢的璞玉，都需要我們真誠(chéng)的理解和關(guān)愛。每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的生命，每個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫卷，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，讓他們擁有自信的人生，是我們教師的責(zé)任。

師愛是慧眼識(shí)珠。多一把尺子就多一批好孩子。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，金子有時(shí)也會(huì)蒙上灰塵，教師是一塊抹布，要幫他們擦去這些灰塵。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的天賦是有所差別的，有的擅長(zhǎng)形象思維，有的擅長(zhǎng)抽象思維，有的文化科學(xué)知識(shí)較弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的在繪畫方面有特長(zhǎng)，有的有音樂天賦，等等。教師的責(zé)任就是戴上放大鏡和滿滿的愛心，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛在能力，因人施教、分層施教，充分發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，使他們都展現(xiàn)出“遠(yuǎn)近高低各不同”的風(fēng)景。

師愛會(huì)傳遞溫暖。善可激發(fā)，愛能傳遞。教師對(duì)學(xué)生的愛，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其教”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教師關(guān)心學(xué)生，就能載起教育界稱為“嚴(yán)格要求”的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，用任何努力也無法使它移動(dòng)。教師愛學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！标P(guān)愛全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，傳遞愛心和溫暖。教師們，請(qǐng)把您手里的那碗水端平吧！

（作者單位：山東省棗莊市薛城奚仲中學(xué)，棗莊，277000）