張莉 王心紅

〔摘要〕嘗試通過團體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、體驗、探討、鼓勵，使學(xué)生能夠正確認識自己和他人，學(xué)會與人相處，樹立團隊意識，促進高凝集力班集體的形成。經(jīng)過一年的實驗，實驗班級班級常規(guī)有明顯進步，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變。班級整體人際關(guān)系得到改善，同學(xué)之間相處更加融洽，班級中特殊學(xué)生的心理狀況有了明顯改善。

〔關(guān)鍵詞〕團體輔導(dǎo)；班集體建設(shè)；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0010-03

團體輔導(dǎo)是在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式，是在輔導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式進行互動啟發(fā)和誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標(biāo)，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為，促進成員的自我成長，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題[1]。在我國，團體輔導(dǎo)在高校和中學(xué)中運用比較廣泛，而在小學(xué)中開展還不夠普遍。本學(xué)期，在我校三年級選取一實驗班級，嘗試引入團體輔導(dǎo)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、體驗、探討、鼓勵，使學(xué)生能夠正確認識自己和他人，學(xué)會與人相處，樹立團隊意識，促進良好班風(fēng)和高凝集力班集體的形成。

一、班級現(xiàn)狀分析

實驗班共有53名學(xué)生，其中男生28名，女生25名。該班學(xué)生思維活躍，性格活潑，好奇心強。女生偏成熟，班級中大部分班干部為女生，自我管理能力和獨立性強。男生更活躍，普遍好勝心強。

班級存在的問題：

1.班風(fēng)有待改善，班級常規(guī)不佳，紀律松散，規(guī)則意識薄弱，班級凝聚力不強。

2.個別學(xué)生自我中心，不善于傾聽，人際關(guān)系緊張，班級中非正式小團體之間矛盾較突出。

3.心理特殊學(xué)生比例高。經(jīng)有關(guān)量表和心理專家評估確認，班級中有7名心理特殊生，占總?cè)藬?shù)的13%。其中有3名心理特殊學(xué)生情況較為嚴重。A生有嚴重暴力傾向；B生有多動傾向，注意力不良，自控力薄弱；C生有習(xí)慣與沖動控制障礙傾向，心理年齡表現(xiàn)比較滯后，遇到挫折不?？奁?、拔頭發(fā)等。

二、 團體輔導(dǎo)在班集體中的嘗試運用

（一）團體輔導(dǎo)的時間和師資

每隔周周三下午的地方課程（兩課時）進行，由我校專職心理教師和福州市心理團訓(xùn)高研班的教師團隊授課輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)有一位主訓(xùn)，三位輔訓(xùn)。

（二）團體輔導(dǎo)的活動課程

整個輔導(dǎo)活動分為八次進行。第一次為團隊破冰，第二次為建立團體規(guī)則，第三～七次為團隊動力促進和利社會行為訓(xùn)練（人際互動、溝通合作、團隊合作、團隊沖突和解決問題），第八次為自我成長反饋。

1.團隊破冰

學(xué)生進入中年級以后，同伴之間都彼此熟悉，也有了相對穩(wěn)定的伙伴關(guān)系。為了打破班級穩(wěn)定的以小組為單位的團體形態(tài)，增強不同非正式小團體之間的交流，在第一次團體輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)師將學(xué)生重新分組，通過和諧多樣的途徑幫助學(xué)生從另一個角度重新認識彼此，營造良好的團體氛圍；通過溝通，建立相互信任的關(guān)系，讓學(xué)生盡快彼此接納并且喜歡新的團體。活動內(nèi)容為“花兒朵朵開”“制作個性名牌”“姓名疊羅漢”等。

2.建立團隊規(guī)則

根據(jù)第一次團訓(xùn)觀察，班級中部分學(xué)生很散漫，行為習(xí)慣較差，參與團體輔導(dǎo)無規(guī)則、無動力、無目標(biāo)。為了讓學(xué)生明確知道我們在做什么，要怎么做，在第二次活動時開展了“我的心聲”“我們的約定”“我來先知先覺”等活動。

3.團隊動力促進和利社會行為訓(xùn)練

隨著團體輔導(dǎo)的不斷推進，班級中的一些深層次的問題開始顯露，尤其是三位特殊學(xué)生所在小組的矛盾更為突出。如A生和B生正好分在同一小組，B生在組內(nèi)拉幫結(jié)派，排斥A生，多次語言挑釁，導(dǎo)致A生幾次情緒失控，出現(xiàn)攻擊他人和自我攻擊的行為；B生不服從管理，破壞活動規(guī)則，導(dǎo)致活動中斷；C生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，意志力薄弱、游離在團隊之外等。這些問題直接影響整個團隊的動力，給其他學(xué)生帶來了不良示范，不利于良好班集體的形成。為了培養(yǎng)團隊的合作精神，增強班級凝聚力，發(fā)揮班級正向輿論的制約作用，又組織了以下的團體活動：“盤絲洞”“無敵風(fēng)火輪”“翻葉子”“硫酸河”“同心走路”“人椅游戲”等。

4.自我成長反饋

作為團體輔導(dǎo)的階段性總結(jié)，最后一次活動進行自我成長反饋。每位學(xué)生分享自己的活動日記或者活動感想，交流在活動中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實感受，表揚自己，肯定他人，分享成功的體驗和失敗的感想?；顒觾?nèi)容為：“問卷調(diào)查”“我能做得更好”“吶喊加油”等。

三、團體輔導(dǎo)對班集體的影響

（一）班級常規(guī)有明顯進步，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變

團體輔導(dǎo)前，實驗班班級常規(guī)處于年段中下游，紀律、衛(wèi)生、班務(wù)等表現(xiàn)都不盡如人意。班級衛(wèi)生角臟亂、課桌排列不整齊也無人整理，課前準備吵吵鬧鬧，眼保健操時間大部分學(xué)生隨意講話走動，值日班長形同虛設(shè)。

在團體輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生利社會行為。以“我來先知先覺”為例：輔導(dǎo)師從故事導(dǎo)入，引出世界上有三種人??——先知先覺的人、后知后覺的人、不知不覺的人，“我們要選擇做哪種人？給同學(xué)們五分鐘時間想一想和做一做：我們能為班級做些什么，讓集體變得更好，讓自己變成先知先覺的人？”五分鐘后，學(xué)生開始行動。

通過多次訓(xùn)練，在每次團體輔導(dǎo)前，總有學(xué)生能主動站出來倒垃圾、擦黑板、擺桌椅，絕大部分學(xué)生都能保持安靜坐在位子上做眼保健操，值日班長能有序地管理班級。班級的常規(guī)在一點點形成，學(xué)生們慢慢學(xué)會遵守學(xué)校和班級的規(guī)定，把班級當(dāng)成自己的家，形成集體的歸屬感，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變。

（二）班級整體人際關(guān)系得到改善，學(xué)生們之間相處更加融洽

問卷調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生非常喜歡參加團體輔導(dǎo)，96.7%的學(xué)生認為通過團體輔導(dǎo)班級的班風(fēng)進步了，班級更團結(jié)了；80.1%的學(xué)生認為在團體輔導(dǎo)的時候平時愛搗蛋的伙伴變得遵守紀律了；95.5%的學(xué)生通過團體輔導(dǎo)看到了自己其他方面的才能，變得更有自信了。

團體輔導(dǎo)后，一些原本內(nèi)向、不善言談的學(xué)生變得開朗樂觀，敢于發(fā)表自己的意見；一些意志力薄弱的學(xué)生在團隊鼓勵下能克服困難，戰(zhàn)勝自我；一些對集體漠不關(guān)心的學(xué)生在伙伴的影響下能夠主動為他人服務(wù)。學(xué)生們之間熱情多了，冷漠少了；謙讓多了，爭吵少了；信任多了，猜疑少了……整個班集體形成一股向心力和凝聚力。

（三）班級中特殊學(xué)生的心理狀況有明顯好轉(zhuǎn)

從心理測量可以看出，開展團體輔導(dǎo)前的實驗班有7名心理特殊生。輔導(dǎo)后，人數(shù)降為4人，轉(zhuǎn)化率為42.8%。其中3名心理特殊生在輔導(dǎo)后各種顯著癥狀都明顯好轉(zhuǎn)。

四、對小學(xué)班集體開展團體輔導(dǎo)的思考

實驗班的團體輔導(dǎo)工作雖然達到了預(yù)期的效果，但也存在值得思考的問題：

（一）團體輔導(dǎo)的目標(biāo)要符合班級實際情況，讓班主任參與其中。

在團體輔導(dǎo)的破冰階段，輔導(dǎo)師進行自我介紹后即開始進行活動，學(xué)生對具體的活動目標(biāo)、內(nèi)容和要求都了解不充分。有些學(xué)生抱怨“不知道老師到底要做什么”，“這么幼稚的游戲，不好玩”……學(xué)生參與活動的意愿不高，產(chǎn)生抵觸情緒。因此在今后開展團體輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)師應(yīng)該和班主任有積極的溝通，更全面地了解本班學(xué)生的年齡特點和心理特點，將團體輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和班主任進行交流。在師資條件允許的情況下，讓班主任也參與到團體輔導(dǎo)中來，成為輔導(dǎo)師中的一員，更有利于活動的順利開展。

（二）團體輔導(dǎo)中要保證分享時間，有效分享，深入分享。

在每個團體輔導(dǎo)設(shè)計方案中都有20分鐘的時間作為活動分享，但由于時間的限制、主題活動操作的難易程度、班級紀律的把控等因素，20分鐘的分享時間常常被占用，沒有時間分享，或者草草分享。

沒有分享的團體輔導(dǎo)是不成功的團體輔導(dǎo)。在團體輔導(dǎo)活動中，各種活動只是輔導(dǎo)的一種形式和手段，借助活動，成員進行體驗、感受并把這些與團體成員進行分享，成員才能真正達到自我成長的目的[2]。通過分享，成員能從其他學(xué)生那里獲得有益的經(jīng)驗，這比單純的講道理更能讓學(xué)生接受。因此，在今后的團體輔導(dǎo)時，即使主題活動操作未完成，也一定要確保分享的時間不被占用。

在分享時，由于三年級學(xué)生的年齡特點，活動后還不能立刻提煉出準確的語言來表述感受，會出現(xiàn)詞不達意，偏離主題等問題。今后輔導(dǎo)師可以采用羅列分享清單的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行有效和深入的分享。

如：（1）你們完成活動的順序是怎樣的？

（2）成員有沒有分工，每個活動都是一起完成的，還是合作完成的？如何分工的？

（3）在進行中，有沒有出現(xiàn)爭吵或矛盾？或意外事件？如何處理的？

（4）你在活動中心情好嗎？哪些方面做得很好？哪些方面可以做得更好？

（5）在團隊里，你覺得哪位同學(xué)表現(xiàn)得有進步，值得表揚？

總之，通過一年的實踐，團體輔導(dǎo)作為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的一個途徑在實驗班中的嘗試獲得了一定的成效，一個優(yōu)秀的班集體正在形成。

參考文獻

[1]裴利華.團體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（8）：527-530.

[2]劉雪瑩.積極心理學(xué)視野下親子團體輔導(dǎo)活動的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（14）：18-19.

（作者單位：1. 福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福州，350001；2. 福州教育研究院，福州，350001）