周玲

【摘要】文章對(duì)江西師范高等?？茖W(xué)校的語文教育專業(yè)的師范生展開了問卷調(diào)查，了解師范生的漢語言文字教育背景及對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的認(rèn)知等現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題進(jìn)行思考，提出指導(dǎo)性、對(duì)策性的具體實(shí)施方案，進(jìn)而為廣大語文師范生和中小學(xué)教育者編制實(shí)用的漢字拓展學(xué)習(xí)及教學(xué)輔導(dǎo)書提供編輯新思路和新模式。

【關(guān)鍵詞】高專院校師范生；漢字拓展教育；問卷調(diào)查；舉措

【基金項(xiàng)目】本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“漢字·經(jīng)典·文化——面向義務(wù)教育的常用字拓展教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：17YB295）的階段性成果之一。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在系列講話中多次強(qiáng)調(diào)了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。2017年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。《意見》主要針對(duì)以下問題而提出：對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，在生產(chǎn)生活中轉(zhuǎn)化運(yùn)用存在不足，有的還存在重形式輕內(nèi)容、簡(jiǎn)單復(fù)古的現(xiàn)象等。

在“文化復(fù)興”的大旗下，如何在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，鑒別真?zhèn)危厝【A，改變圖書文化市場(chǎng)存在的“重形式輕內(nèi)容，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，簡(jiǎn)單重復(fù)”的短板現(xiàn)象，重新建立全方位成體系的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

師范生是師資培養(yǎng)的源泉和主力軍，尤其是高專院校語文教育方向的師范生，未來將承擔(dān)起義務(wù)教育階段漢字教學(xué)的主要任務(wù)。在此背景下，面向師范生的漢字教育進(jìn)行拓展教學(xué)，并編制與之相適應(yīng)的漢字經(jīng)典文化讀本被提到工作日程中來。而之前所需要的就是對(duì)師范生的學(xué)情背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意愿等現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)研，這便成為本文寫作的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查目的

對(duì)江西師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)的師范生開展問卷調(diào)查，通過對(duì)反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解其在語言文字使用及水平、學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣、對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及對(duì)未來工作的期望和需求等方面的現(xiàn)狀，就所存在的問題進(jìn)行思考，提出具有對(duì)策性、指導(dǎo)性的有關(guān)漢字拓展教育的實(shí)施方案，進(jìn)而為語文師范生和中小學(xué)教育者編制實(shí)用漢字拓展教學(xué)輔導(dǎo)書提供編輯新思路和新模式。

二、調(diào)查方法

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、手機(jī)通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源“麥客”在線制作電子調(diào)查問卷，形成二維碼，采用無記名一次性手機(jī)微信掃碼回答問卷，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交，之后網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)收集反饋信息，最后對(duì)所收集的有效電子問卷信息進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果匯總

（一）大學(xué)生基本信息調(diào)查表

本表收到有效問卷1002份。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查對(duì)象中，94.21%的師范生來自江西省內(nèi)，77.74%具有農(nóng)村戶口，82.24%在城市接受了高中教育，86.53%為大一和大二的?？婆?。

（二）大學(xué)前學(xué)情調(diào)查表

本表收到有效問卷1012份，調(diào)查了師范生入大學(xué)前所受語言文字教育的情況，分為兩個(gè)學(xué)段，總結(jié)如下。

1.小學(xué)階段。70%的師范生接受了正規(guī)的普通話教育，但只有半數(shù)的學(xué)生在校講普通話。近半數(shù)的學(xué)生接受了培養(yǎng)綜合能力的教育，近75%的學(xué)生課外會(huì)擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，但不到半數(shù)者能自覺閱讀課外書。不到一半的師范生接觸過國(guó)學(xué)啟蒙讀物。60%的小學(xué)語文教師除了教學(xué)字詞識(shí)記外，會(huì)講字詞背后的故事或來源，但只有25%的學(xué)生能知道所學(xué)字詞的來源。半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)漢字文化背景懷有求知欲，但不到33.55%的學(xué)生對(duì)漢字形體進(jìn)行過思考。通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，近90%的學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，樂意繼續(xù)學(xué)習(xí)，但20%的學(xué)生并不滿意自己的學(xué)習(xí)狀況。義務(wù)教育的低級(jí)學(xué)段，絕大多數(shù)語文教師會(huì)重視卷面成績(jī)，僅有7.52%的教師不看重成績(jī)而更強(qiáng)調(diào)綜合語言能力的提高。

2.中學(xué)階段（初、高中）。由于語文應(yīng)試要求的增加，即使不喜歡語文也要學(xué)習(xí)，所以增加了應(yīng)付公事態(tài)度的人數(shù)，占21.58%。75%持有“很喜歡”態(tài)度的學(xué)生在此學(xué)段的語文水平也獲得同步的提高：綜合能力占43.31%，理解能力占32.11%，同時(shí)語文成績(jī)得到相應(yīng)的提高，占74.48%。此學(xué)段獲得綜合能力的提高者占47.52%，理解能力占30.69%。中學(xué)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“更喜歡”態(tài)度的比例占74.40%，與小學(xué)階段占89.12%相比下降了14.72%，“應(yīng)試而已”的比率有所增加，占22.32%。另外，此學(xué)段有半數(shù)的中學(xué)語文教師注重全面能力的培養(yǎng)，而半數(shù)則側(cè)重于單方面能力提高。

3.大學(xué)學(xué)情調(diào)查表。本表收到有效問卷1073份，調(diào)查了師范生在大學(xué)期間所受教育及其學(xué)習(xí)狀況，調(diào)查結(jié)果如下。

（1）語言使用及水平。大學(xué)期間，講普通話者（包括半普通話半方言）大幅度增加，占99.53%。已滿足教師資格要求的“二甲”者，已達(dá)67.73%。

（2）學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。60%的學(xué)生會(huì)拓寬知識(shí)面，選修外系課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。75%的學(xué)生喜歡語言文學(xué)類，50%的學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代的文化知識(shí)體系均喜歡。近66.67%的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)。

（3）學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣。75%的大學(xué)生已具備自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。33.33%的學(xué)生將課外業(yè)余時(shí)間用于學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，只有6.64%的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。80%的學(xué)生能配合教師完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知及態(tài)度。近75%的學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過傳統(tǒng)文化知識(shí)。33.33%的學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)持有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。近80%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下主動(dòng)鉆研國(guó)學(xué)文化知識(shí)。85.71%的學(xué)生認(rèn)為有必要擁有一套有關(guān)漢字傳統(tǒng)文化知識(shí)的教材。近七成的學(xué)生很想學(xué)習(xí)對(duì)未來教育工作有用的漢字文化方面的知識(shí)。

4.未來教育規(guī)劃調(diào)查表。本表收到有效問卷1010份，調(diào)查了師范生對(duì)未來教育工作的展望及規(guī)劃，調(diào)查結(jié)果如下。

（1）理想的教育狀態(tài)。50%的學(xué)生期望未來的教育對(duì)象是小學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，有理想有追求，立志成為教學(xué)名師。88.06%的學(xué)生希望給予教育對(duì)象的不僅是知識(shí)上的傳授，還有人生方面的指導(dǎo)，真正做到“教書育人”。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為作為教師應(yīng)該以身作則來教導(dǎo)學(xué)生。

（2）理想的教育方式。62.99%的學(xué)生認(rèn)為教育小學(xué)生，應(yīng)采用創(chuàng)造性的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。65.56%的學(xué)生認(rèn)為教漢字時(shí)，除常規(guī)的讀寫背等要求外，有必要增加對(duì)傳統(tǒng)文化背景的介紹。93.16%的學(xué)生認(rèn)為備課時(shí)應(yīng)該拓展更多的課外背景文化內(nèi)容，說明絕大多數(shù)師范生重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。

四、對(duì)高專院校師范生進(jìn)行漢字拓展教學(xué)的思考

通過對(duì)如上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，我們了解了江西師專語文教育專業(yè)的師范生在漢語言文字教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的求知欲和需求等方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)其進(jìn)行思考，從而提出相應(yīng)的舉措和建議。

（一）思考

77.74%來自農(nóng)村的師范生在義務(wù)教育階段有半數(shù)以上接受的是農(nóng)村學(xué)校的教育，半數(shù)的師范生沒有接觸過國(guó)學(xué)啟蒙讀物，75%的師范生僅僅注重了字詞的識(shí)記而忽視了對(duì)字詞來源的學(xué)習(xí)，僅有50%的師范生對(duì)漢字文化背景懷有求知欲。

思考：被調(diào)查師范生的教育背景受出身的影響，在文化環(huán)境和思想認(rèn)識(shí)上都欠缺積極的引導(dǎo)和教育。對(duì)此生源，高專院校在大學(xué)教育階段一定要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)傳統(tǒng)漢字文化的宣傳教育和普及工作。

（二）舉措

大學(xué)階段，對(duì)于語文教育的師范生而言，25%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)傳統(tǒng)漢字文化知識(shí)。約66.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的態(tài)度一般，尚有1.12%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。20%的學(xué)生不能做到課下主動(dòng)鉆研國(guó)學(xué)文化知識(shí)。

舉措：師范院校要加大傳統(tǒng)文化的普及力度，教師要引導(dǎo)學(xué)生并增強(qiáng)其對(duì)文化傳承的使命感和責(zé)任感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力?？刹扇∪缦麓胧海?）制作海報(bào)，宣傳有關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)；（2）組織教授舉辦國(guó)學(xué)講壇進(jìn)課堂；（3）教師將傳統(tǒng)文化和漢字學(xué)習(xí)融為一體滲透進(jìn)課堂講授中；（4）布置相關(guān)漢字經(jīng)典文化的探究任務(wù)，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，課堂上匯報(bào)演講；（5）舉辦漢字文化知識(shí)競(jìng)賽；（6）組織成立傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典誦讀會(huì)；等等。

（三）建議

85.71%的學(xué)生認(rèn)為有必要擁有一套關(guān)于漢字傳統(tǒng)文化知識(shí)的教材。近70%的學(xué)生很想學(xué)習(xí)對(duì)未來教育工作有用的漢字文化方面的知識(shí)。

建議：語文教育專業(yè)的師范生迫切需要擁有一套實(shí)用的有助于未來教育工作的漢字文化知識(shí)方面的教材供他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)習(xí)，故建議教研者加快步伐為語文師范生編制一套綜合漢字源流、國(guó)學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)歷史文化的輔導(dǎo)書作為讀本或教材。

五、結(jié)語

通過上文對(duì)江西師專為代表的高專院校語文師范生問卷調(diào)查的分析，并對(duì)其漢字拓展教育進(jìn)行思考，進(jìn)而為廣大語文師范生和中小學(xué)教育者編制實(shí)用漢字拓展教學(xué)輔導(dǎo)書提供了編輯新思路和新模式：以《義務(wù)教育語文課程常用字表》3500字為范圍，以“字”為單位，整合漢字形體源流、國(guó)學(xué)經(jīng)典精粹、優(yōu)秀歷史文化等多方面反映學(xué)術(shù)前沿水平的優(yōu)質(zhì)資源，從點(diǎn)到線、連線成面地架構(gòu)漢字經(jīng)典文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，即“點(diǎn)線面一體化”，將專業(yè)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為普及性實(shí)用的教學(xué)參考讀本。

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