程麗楠 魏微 姚水洪

【摘要】文章以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的期刊為研究樣本，利用CiteSpace繪制出科學知識圖譜，通過可視化圖譜挖掘出現(xiàn)代學徒制的發(fā)展趨勢和研究熱點，為今后國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；知識圖譜；可視化分析

【基金項目】浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目（浙教高教〔2016〕164號）；浙江省高等教育教學改革項目（jg2015345，jg20160352）資助。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）出臺以來，針對現(xiàn)代學徒制的理論與實踐研究成為職業(yè)教育研究的熱點，研究領(lǐng)域已從理論階段走向?qū)嵺`階段，從宏觀探索走向微觀探索。我國的現(xiàn)代學徒制是在借鑒西方學徒制育人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，有其自身發(fā)展規(guī)律和模式。故對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的文獻開展可視化研究，有助于總結(jié)規(guī)律?？梢暬╒isualization）是指應(yīng)用計算機實現(xiàn)對抽象數(shù)據(jù)的交互式可視表示，來加強人們對這些抽象信息的認識和了解。本研究采用信息可視化分析軟件Citespace5.0，梳理當前國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀與路徑，了解現(xiàn)代學徒制的國內(nèi)發(fā)展趨勢，為今后現(xiàn)代學徒制的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)選擇

中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，包含人文、社會和自然科學的論文及引文信息，學科領(lǐng)域分類體系較為完備，已成為中文文獻計量研究的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源之一。期刊發(fā)表的論文與專著或研究報告等學術(shù)文獻相比，對學術(shù)領(lǐng)域的熱點把握相對更為連續(xù)、敏銳和直接。因此，本研究取自CNKI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“現(xiàn)代學徒制”研究的文獻，最大限度地考慮檢索式的查全率，不斷優(yōu)化、調(diào)整檢索式。檢索策略：以“期刊”為檢索源，以“關(guān)鍵詞”為檢索項，以“現(xiàn)代學徒制”為檢索詞，檢索時間為2002-2017年。鑒于2017年發(fā)表的相關(guān)文獻未完全被CNKI收錄，故以2017年7月31日為截止日期。初始采集信息2868篇相關(guān)文獻，排除重復(fù)文獻、征稿啟事、報告、資訊、要聞回顧、書籍等無關(guān)文獻560篇，最終確定2308篇文獻。

（二）CiteSpace參數(shù)設(shè)置

在CiteSpace科學知識圖譜中，模塊值Q和平均輪廓值S的大小是判斷知識圖譜結(jié)構(gòu)和聚類信息是否清晰與合理的重要因素，當Q值大于0.3，意味著知識圖譜的結(jié)構(gòu)是顯著的，當S值在0.5以上則認為聚類信息是有效的。因此，將時間設(shè)置為2003-2017年，Time Slicing設(shè)置為1，即將每一年看作是一個時間切片。調(diào)整c值為2，cc、ccv值為0。c值為2即只選擇發(fā)文量兩篇以上的作者構(gòu)建科研合作網(wǎng)絡(luò)。其中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜選擇TopN設(shè)置為20，即排除掉每個時間切片內(nèi)發(fā)文量排在20之后的文獻，選擇相應(yīng)的Node Types進行分析，最終形成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（103個節(jié)點，205條連線；Density為0.039；Q值為0.6232，S值為0.8045）。

二、結(jié)果與分析

（一）發(fā)文作者及機構(gòu)年份統(tǒng)計

1.發(fā)文時間維度。2013年之前研究“現(xiàn)代學徒制”的學者寥寥無幾，2014年以后論文量呈現(xiàn)飛速增長趨勢。2014年全國職業(yè)教育工作會議召開，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》頒布以及隨后教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》出臺，明確將“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，2014年可以認為是我國“現(xiàn)代學徒制”元年。

2.發(fā)文團隊與機構(gòu)。2002年到2017年發(fā)文量最多的作者是李傳偉、徐國慶、王燕妮等人。發(fā)文量超過20篇的機構(gòu)主要有華東師范大學、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院、杭州職業(yè)技術(shù)學院等。其中華東師范大學、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院在25篇以上。對作者和機構(gòu)的聚類分析圖譜，如圖1，其形成的主要貢獻力與上述機構(gòu)和團隊基本符合，但發(fā)文作者和機構(gòu)的密度和中心性均較低，提示作者團隊和機構(gòu)之間還需密切合作，以加強對有中國特色的現(xiàn)代學徒制研究。

（1）

（2）

（二）研究主題及熱點分析

研究主題的分布及演化能夠直觀地體現(xiàn)不同時期內(nèi)的熱點領(lǐng)域、分析視角、研究方法的變化。而關(guān)鍵詞作為學術(shù)論文研究主題的精煉表達，其關(guān)聯(lián)性一定程度上可以揭示學科領(lǐng)域中知識的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)鍵詞中心度反映了其在整個關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，代表了一定時期內(nèi)核心的研究主題。研究熱點是一定時期內(nèi)學科研究的焦點和集約所在，表現(xiàn)為在一個學科問題上大量文獻、學術(shù)思想的集中涌現(xiàn)和大量相關(guān)研究者群體的出現(xiàn)。鑒于此，本文通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析來了解現(xiàn)代學徒制的主要研究方向和熱點，并分析這一研究領(lǐng)域主題結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點的大小代表研究之間關(guān)注度的高低，連線的疏密代表不同研究問題之間的關(guān)聯(lián)多少。從圖2可以看出，學徒制和現(xiàn)代學徒制為兩大主要熱點，結(jié)合相關(guān)文獻分析得出，現(xiàn)代學徒制研究主要熱點有現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)代職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式。

1.現(xiàn)代學徒制熱點分析。我國學徒制起步較晚，在20世紀末才開始形成初步學徒制培育體系，進入21世紀后開始逐步完善，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的提高，國內(nèi)對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，遴選了165所試點單位，標志著職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點與實踐正式啟動。但是在推行現(xiàn)代學徒制試點過程中遇到了幾個方面的挑戰(zhàn)：第一，學徒制還未納入到法律體系當中，政府亦未出臺相關(guān)的政策和制度來保障現(xiàn)代學徒制的順利實施，這與英國、德國、美國、澳大利亞等國家有較大差距；第二，我國研究者以不斷學習國外的學徒制機制、模式、理念等為主，尚未真正形成本土化的現(xiàn)代學徒制；三，對現(xiàn)代學徒制的宣傳力度不夠，還未被很多高校、企業(yè)、家長和學生認同，招生制度未從根本上進行革新。鑒于此，我國對現(xiàn)代學徒制的試點和研究大部分還在初探階段。

2.職業(yè)院校職業(yè)教育的熱點分析。自《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》發(fā)布以來，各職業(yè)院校積極探索職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點的實施。各試點單位積極探索校企合作、工學結(jié)合的具體實施辦法，包括尋找合作企業(yè)，聯(lián)合招生，訂單培養(yǎng)，改革教學模式、教學制度、教學體系等以及明確校企雙方責任和義務(wù)等，保證學生的權(quán)利和利益等。工學結(jié)合、學徒制度、課程體系等關(guān)鍵詞成了主要研究的熱點。顯然，這個時期的關(guān)鍵詞領(lǐng)域從研究現(xiàn)代學徒制理論階段走向了實踐階段，更多的院校開始積極尋求校企合作，但在實施過程中也遇到了不小的阻礙，主要是協(xié)同育人過程中企業(yè)的積極性不高。企業(yè)參與辦學不同于其作為市場主體參與市場競爭的行為，一定需要政府的引導(dǎo)、規(guī)范與約束。政府要統(tǒng)籌整合各種資源，平衡協(xié)調(diào)各種矛盾，破解各種瓶頸，創(chuàng)設(shè)各種外部環(huán)境。

3.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的熱點分析。人才培養(yǎng)模式的改革是現(xiàn)代學徒制能否成功的關(guān)鍵。其核心問題是如何實施校企人才共育，重點解決的內(nèi)容是，學生學習和工作場所校內(nèi)外培養(yǎng)基地要求；學生和學徒崗位任務(wù)及教學要求；校內(nèi)外的“雙導(dǎo)師”教學團隊；專業(yè)（課程）設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；職業(yè)教育與終身學習對接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接?，F(xiàn)代學徒制的研究更加深化，并從宏觀探索走向了微觀探索，因此，人才培養(yǎng)、（高）技能人才培養(yǎng)、職業(yè)訓(xùn)練成為熱點。研究者們主要圍繞以下問題展開探究：一是雙師教師的入選資格條件及培養(yǎng)問題；二是現(xiàn)代學徒制制度保障問題；三是學徒制教育學歷的兼容性和透明度有待提高。目前，從收入多少、未來工作發(fā)展前景等方面看，學術(shù)型教育更占優(yōu)勢，主要原因有兩個：一是很多家長對學徒制（職業(yè)教育）仍然有偏見；二是學徒制身份的社會認可問題和受教育程度不高等問題。所有實踐性的操作問題都需要各部門密切配合，協(xié)同解決，只有過樣，才能促進現(xiàn)代學徒制的順利開展。

回顧我國現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀，對現(xiàn)代學徒制的研究已經(jīng)從理論學習階段走向?qū)嵺`探索階段。隨著現(xiàn)代學徒制育人模式被越來越多的教育同行認可，現(xiàn)代學徒制試點已深入到職業(yè)教育的各個專業(yè)，比如醫(yī)學、藝術(shù)、幼兒教育等學科領(lǐng)域。對研究熱點及共現(xiàn)關(guān)鍵詞深入分析，加強現(xiàn)代學徒制法律法規(guī)及相關(guān)政策的研究，加快我國現(xiàn)代學徒制的本土化進程等，是研究者重點關(guān)注的領(lǐng)域，以真正構(gòu)建有中國特色的本土化的現(xiàn)代學徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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