裴晶晶 程五一

【摘要】中國地質(zhì)大學(xué)（北京）以國際工程教育認(rèn)證、卓越創(chuàng)新及實踐性人才培養(yǎng)理念和高等教育學(xué)、心理學(xué)、安全工程交叉學(xué)科等學(xué)科觀點為基礎(chǔ)，建立了以學(xué)生為中心，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合式安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】安全工程專業(yè)；復(fù)合式人才培養(yǎng)模式；建設(shè)思路；建設(shè)成效

【基金項目】中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)改革項目：“雙培計劃”和“卓越計劃”實施下安全工程專業(yè)課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，JGYB-201502 。

一、安全工程專業(yè)復(fù)合式人才培養(yǎng)模式的研究背景

專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性工作。面臨著對信息社會和高等教育大眾化的雙重不適應(yīng)，工科專業(yè)建設(shè)需要進行整體的、綜合的審視與改革?！耙詫W(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”是國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，反映了當(dāng)前國際工程教育發(fā)展趨勢的先進理念對于工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展具有很好的推進作用。2006年我國逐步引入這一基本理念，2008年開始在全國進行試認(rèn)證。2009年安全工程專業(yè)抓住新的發(fā)展契機，將原有的教學(xué)模式和體系逐漸向國際互認(rèn)靠攏，提高人才培養(yǎng)的模式和新思路。2011年國家啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目的是滿足高等工程教育要強化主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、具有中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，加快我國向工程教育強國邁進。

二、 安全工程專業(yè)復(fù)合式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)思路及依據(jù)

基于國際工程認(rèn)證教育試驗和教育部“安全工程專業(yè)綜合改革試點”成果，以國際工程教育認(rèn)證、卓越創(chuàng)新及OBE工程教育模式為培養(yǎng)目標(biāo)，以PDCA閉環(huán)管理的教育評價方法與技術(shù)為主要手段，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立了三維的復(fù)合式安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

三、安全工程專業(yè)復(fù)合式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)內(nèi)容

（一）以國家需要發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

隨著高等教育人才培養(yǎng)的大眾化和信息化，2006年我國引入與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2009年在全國開始進行初步認(rèn)證，認(rèn)證理念是“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”“持續(xù)改進”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)是合格畢業(yè)生的最低水平和最高水平都得到提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不可能是一個“點”（專業(yè)的地位、特色和優(yōu)勢），更應(yīng)當(dāng)使得所有學(xué)生都有權(quán)利獲得公平的、有利于自身成長和發(fā)展的教育，這種理念比教學(xué)工作水平評估更有利于推動人才整體水平的提高。因此，安全工程在2009年引入第三方進行國際工程教育認(rèn)證，人才教學(xué)培養(yǎng)模式從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七方面進行改革，并且通過了工程教育認(rèn)證委員會認(rèn)證。2010年6月，教育部提出“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展卓越人才計劃”（簡稱卓越計劃），按照知識、能力、素質(zhì)相融合的原則，對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行新的定位，目的是培養(yǎng)“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會與人相處”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）以“認(rèn)證+卓越”為理念，建立復(fù)合式教學(xué)模式

2011年實施“卓越計劃”的過程中，堅持以行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。加強通識教育，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，凝練專業(yè)，在突出實踐創(chuàng)新的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)卓越標(biāo)準(zhǔn)要求提出了“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，實踐能力培養(yǎng)1年。爭取每一門核心專業(yè)課程都有所涉及（理論或者工程實踐設(shè)計）。

（三）以突出“知識、素質(zhì)、創(chuàng)新”為特色，優(yōu)化課程體系

認(rèn)證實踐前，課程的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實踐必修課、選修課（院定選修課+公共選修課）比例為42∶17∶9∶16∶17，通過對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐必修課、選修課整合為30∶40∶25∶5，基本滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，不足的是公共基礎(chǔ)課偏高，實踐必修課偏低，實踐必修課只有36周。2014年在教學(xué)培養(yǎng)方案改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程相結(jié)合的“三位一體”模式，并將實踐必修課時間增加至45周，最終形成層次分明的“442”理論課程體系。

（四）以學(xué)生為中心，建立教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系

“目標(biāo)導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)不僅在理念上與時俱進，而且要落實到具體的教學(xué)過程中：一是教學(xué)全過程的時間維度，二是從教學(xué)培養(yǎng)過程、記錄、落地等方面進行監(jiān)控。嚴(yán)格教學(xué)管理制度和自我監(jiān)督制度，是培養(yǎng)方案落實的保證。在學(xué)校有關(guān)教學(xué)運行的基礎(chǔ)上，根據(jù)安全工程特點，又制定了相關(guān)制度，如“主講教師的職責(zé)與權(quán)利”“助課教師職責(zé)”“實驗課教師職責(zé)”“實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)”等。

圖2 教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系

教研室制定了 “安全工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系”，如圖3所示；教研室同時建立了“專業(yè)質(zhì)量保證體系監(jiān)控點”。

（五）以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，改進課堂教學(xué)與實驗教學(xué)

信息技術(shù)的日益發(fā)展，使得原有的教學(xué)方法遠遠跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性要求，在項目的實施過程中，教師采取了形式多樣、新穎的課堂教學(xué)方法，如“微課堂”“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。安全工程實驗教學(xué)中使用事故案例視頻化、圖片化認(rèn)識等方式。

四、安全工程專業(yè)復(fù)合式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)成效分析

安全工程專業(yè)復(fù)合式人才培養(yǎng)模式進行實踐后，取得了一定的成效。首先，改變了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。改變傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)以優(yōu)勢、特色、地位為主的評估理念，替代以培養(yǎng)質(zhì)量的最低水平（“木桶原理”）是否符合國家、國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)為要求的人才培養(yǎng)理念。其次，優(yōu)化了人才培養(yǎng)課程體系。有機融合通識、基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，突出“知識、能力、素質(zhì)相融合” 的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確三者的比例關(guān)系和權(quán)重；專業(yè)核心課程的設(shè)置內(nèi)容涵蓋了注冊安全工程師的全部內(nèi)容；采取“3+1”卓越培養(yǎng)模式，企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，全面提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。再次，建立了全過程人才培養(yǎng)的教學(xué)閉環(huán)管理及監(jiān)控體系。專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅是三年級和四年級的任務(wù)，而是全過程的人才培養(yǎng)，通過從時間維度和人才培養(yǎng)要素等維度進行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保證了在教學(xué)工作中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系，變本科教學(xué)質(zhì)量的“散點管理”為“系統(tǒng)保障”。最后，建立了工程教育質(zhì)量認(rèn)證制度和教學(xué)質(zhì)量保證體系。引入國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，使安全工程人才培養(yǎng)與國際接軌，優(yōu)化專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)，為大學(xué)生專業(yè)與職業(yè)接軌提供理論保障。

【參考文獻】

[1]李立國.工業(yè)4.0 時代的高等教育人才培養(yǎng)模式[J].清華大學(xué)教育研究， 2016（01）：6-15.