姬文廣 曹淑玲

創(chuàng)客教育首先是一種教育理念，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，它致力于讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣并和他們生活相關(guān)的項目，在過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。鄭州市教育局教研室研發(fā)的“行知行創(chuàng)客課程”正是對此進行的積極探索。

教育基于課程，課程建設(shè)是推動創(chuàng)客教育的必經(jīng)之路。

研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育并不陌生，在國家課程通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動、科學(xué)、美術(shù)、物理、語文等各個學(xué)科中本已存在。要從根本上實現(xiàn)“創(chuàng)客人人可為，人人可為創(chuàng)客”的愿景，著力點在于基于國家課程、融合創(chuàng)客理念、在學(xué)校整體課程的體系建構(gòu)中融入情境性、開放性、實踐性、體驗性、創(chuàng)造性的創(chuàng)客課程，達成創(chuàng)客教育的可操作性及普及性。為實現(xiàn)這個目標，鄭州市創(chuàng)建了行知行創(chuàng)客課程，基于國家課程校本化實施，基于創(chuàng)客教育視域下的學(xué)生創(chuàng)客核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于通過項目學(xué)習(xí)改革教學(xué)形式，從點、線、面、體四個方面建構(gòu)。

基于創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)設(shè)定行知行課程目標

創(chuàng)客課程，首先要把握創(chuàng)客所必備品格和關(guān)鍵能力。

我們以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為綱領(lǐng)，將“全面發(fā)展的人”所具備的核心素養(yǎng)置于創(chuàng)客教育的體系中進行解構(gòu)與熔融，探索出了以創(chuàng)客（即人）的發(fā)展為核心的三個維度、十項指標的創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)。

在學(xué)校教育教學(xué)活動中，學(xué)生創(chuàng)客的核心素養(yǎng)，以創(chuàng)新性、科學(xué)性、實踐性為基本原則，分為創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價值三個維度。綜合表現(xiàn)為創(chuàng)新精神、工匠精神、團隊精神、創(chuàng)新思維、默會知識、設(shè)計制造、優(yōu)化迭代、自我價值、應(yīng)用價值、產(chǎn)業(yè)價值十項指標。

從而建構(gòu)了三維（創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價值）、三級（初級、中級、高級）行知行創(chuàng)客課程目標。

基于項目學(xué)習(xí)的行知行課程教學(xué)流程

開發(fā)創(chuàng)客課程，要基于創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)，基于生活中的真實情景（解決生活中的問題），基于國家課程標準，基于學(xué)生技術(shù)能力的實際水平，基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施和方便易得的創(chuàng)造材，基于鑲嵌在學(xué)校課程體系之內(nèi)的普適性課程模型。創(chuàng)客課程模型可以有多種，其中的一種是項目式學(xué)習(xí)模型，基于要體現(xiàn)創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的思考，確定其基本流程為：

1.情境問題：還原生活情境中的問題，引發(fā)好奇心與探究欲，提煉項目需求。

2.知識建構(gòu)：將問題情境與學(xué)科知識和技能對接，啟發(fā)學(xué)生默會知識、遷移應(yīng)用。

3.設(shè)計方案：結(jié)合學(xué)習(xí)目標及評價任務(wù)，借助項目，開展對問題解決的方案設(shè)計。

4.造物制作：把設(shè)計方案付諸實踐，開展造物制作實踐操作與創(chuàng)造活動。

5.測試分析：模型（或原型）完成后，進行測試分析。

6.優(yōu)化改進：基于不成熟的想法或靈感，經(jīng)歷多次循環(huán)的設(shè)計、制作、調(diào)試、改進、修飾……最終完成成品，并不斷測試改進，迭代優(yōu)化。

7.成果分享：對作品進行展示交流，并將成果分享作為學(xué)習(xí)自適應(yīng)出口的一種方式。

8.拓展創(chuàng)新：激發(fā)不斷創(chuàng)作的熱情。

創(chuàng)客項目教學(xué)設(shè)計的一般過程見左圖。

基于頂層設(shè)計的行知行課程框架

課程是滋長學(xué)生創(chuàng)客精神的土壤。創(chuàng)客教育要使受教育者具有創(chuàng)客精神：1.鍥而不舍的執(zhí)著精神——在遇到困難時要有面對困難的勇氣和克服困難的毅力；2.精益求精的工匠精神——“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細節(jié)升華”，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、充分感知細節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細應(yīng)用工具、專注靜心打磨；3.合作共進的團隊精神——在小組創(chuàng)客活動過程中表現(xiàn)為團結(jié)合作解決問題、共同面對困難、樂于分享成果。

課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客能力的空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力是創(chuàng)客教育的終極目標，重在強調(diào)學(xué)生在創(chuàng)客過程中應(yīng)具備創(chuàng)新思維、默會知識、設(shè)計制造、優(yōu)化迭代等各種應(yīng)用能力，讓學(xué)生勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在做中學(xué)，在學(xué)中做，努力把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，在整個過程中提升創(chuàng)客能力。

課程是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)客價值的舞臺。尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體驗到把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自我價值的認同；讓學(xué)生自己創(chuàng)造出自己能用、別人也能用的作品，體現(xiàn)創(chuàng)客的應(yīng)用價值；讓學(xué)生在實踐中初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力，為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值做好準備，才是有未來的創(chuàng)客教育。

我們以“國家課程的高質(zhì)量校本化實施”為基礎(chǔ)，“精品特色校本課程的開發(fā)”為補充，以體驗式學(xué)習(xí)和實踐式項目學(xué)習(xí)為方式，有面向全體學(xué)生的普適性課程，有滿足不同學(xué)生群體需求的個性課程，能適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生需求，讓每一位學(xué)生有一門屬于自己的創(chuàng)客課程，構(gòu)建 “三類三級” 行知行創(chuàng)客課程體系。

三類：創(chuàng)客通識讀本、學(xué)科+融合創(chuàng)客項目（基于國家課程校本化）、校本特色創(chuàng)客項目（基于校本課程開發(fā)）。

三級：初級（面向全體）、中級（面向社團）、高級（面向精英）。

基于社會需求的行知行課程體系

要從設(shè)計走向?qū)嵺`，尤其是創(chuàng)客這一跨學(xué)科的教育，既需要來自教研機構(gòu)，同時更需要全社會的參與。需要組織中小學(xué)的師生與科研院所、高等院校、高新企業(yè)等機構(gòu)的專業(yè)人員，持續(xù)進行融合，逐步建立創(chuàng)客導(dǎo)師團隊、研發(fā)實施青少年創(chuàng)客教育的資源與平臺，形成融合、開放、創(chuàng)新為特點的教育生態(tài)，從而建構(gòu)成基于社會需求的行知行大課程體系。目前，尚處于大課程體系建構(gòu)的起步階段。

課程實施：采取必修加選修，大課加小課，專職加兼職，定班加走班，校內(nèi)加校外，家庭加社區(qū)等多種方式并進實施。

1.對教師、學(xué)生開展全員培訓(xùn)，讓每個學(xué)科都能滲透創(chuàng)客教育，在沒有自己的項目之前，借用《跟我來》系列叢書進行創(chuàng)客教育，讓更多的人參與進來。難點在學(xué)科老師的技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

2.始年級發(fā)放創(chuàng)客教育通識讀本，開展通識必修課，有條件的學(xué)校再選擇其他選修模塊內(nèi)容，供學(xué)有專長的學(xué)生使用。

3.配備專職創(chuàng)客教育教師，在開放創(chuàng)客空間時指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客制造活動，提供技術(shù)指導(dǎo)和安全教育。

4.創(chuàng)客課程進課表，如周五下午兩節(jié)全校走班上課，一節(jié)課上學(xué)生可以走班選擇自己喜歡的項目進行學(xué)習(xí)。

5.建立健全創(chuàng)客教育評價體系，通過講座、科技藝術(shù)節(jié)、作品墻、創(chuàng)客嘉年華等形式，注重過程性評價和發(fā)展性評價。

6.開放學(xué)校各類實驗室、試驗室、制作室、創(chuàng)客空間，讓學(xué)生有動手操作的環(huán)境和條件。

7. 搭建創(chuàng)客教育教研中心和資源共享平臺。為學(xué)生的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)開辟自適應(yīng)與他適應(yīng)的出口。

課程管理： 發(fā)揮市教研室的職能優(yōu)勢，加強“鄭州市創(chuàng)客課程教研中心”的教研和指導(dǎo)力度，組成學(xué)科優(yōu)秀教研員及教研中心團隊，完善多級教研交流平臺，積累寶貴的智庫團隊，為創(chuàng)客課程項目的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。

課程評價： 基于創(chuàng)客教育課程目標，建構(gòu)普適且具有特色的創(chuàng)客教育教學(xué)形態(tài)。參考“鄭州市中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展評價指標體系”（試行），倡導(dǎo)不求定式、百花齊放、各具特色、各有所長。

課堂評價： 對創(chuàng)客課程實施的課堂形態(tài)、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價深入研究，參考“鄭州市創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)課評價量表”（試行），以達成創(chuàng)客教育“教—學(xué)—評”的一致性。

搭建平臺，課程為承載，活動促應(yīng)用，二者聯(lián)袂促發(fā)展。

教育改革永無止境，創(chuàng)客教育應(yīng)該成為教育改革的切入口，推動學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由獨立學(xué)科知識學(xué)習(xí)向跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育，我們在路上……

作者單位：河南省鄭州市教育局教研室