耿彧，白濤

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”悄然改變著各行各業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和人們的意識形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校需將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，將傳統(tǒng)的封閉式教育轉(zhuǎn)向共享開放的終身教育，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源，深入探索在線教育模式，從而不斷提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)師生間互動交流，實現(xiàn)高校教育可持續(xù)的多元化發(fā)展模式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.098

[中圖分類號]G642.0；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代與知識社會共同衍生的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)行業(yè)與信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行深度融合，極大地推動了移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等計算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。在這種經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拓寬了高校教育與教學(xué)的改革空間，并帶來了新的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的教育變革也勢在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)化、廣域性與開放性等特點(diǎn)極大地影響著各行各業(yè)，包括教育、金融、醫(yī)療等，人們可以突破時空限制方便、快捷地完成各種活動。高等教育若要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景平臺從封閉走向開放，必須將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合。計算機(jī)技術(shù)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展提供了技術(shù)保障，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘；云計算與云存儲技術(shù)可實現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享及可視化；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可提供全新的教學(xué)環(huán)境支持，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)即時通訊產(chǎn)品獲得更多的交流與學(xué)習(xí)形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，也使教學(xué)情境發(fā)生了變化，通過圖、文、聲并茂的形式創(chuàng)設(shè)“故事情境”；利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富信息來源引入案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”；在網(wǎng)上利用虛擬實驗室創(chuàng)設(shè)“模擬實驗情境”，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識。

然而，高校教育改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使全球步入了信息化時代，極大地豐富了教學(xué)資源，但絕大數(shù)的高校并沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識講解，僅在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供了一些課程資源，缺乏多學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)資源共享。其次，沒有建立健全統(tǒng)一規(guī)范的考核認(rèn)定機(jī)制，如眾多高校加盟了MOOC平臺，學(xué)生在平臺上所學(xué)課程沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有學(xué)分置換方案。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出了多元化狀態(tài)，即具有選擇多元、興趣多元、基礎(chǔ)多元等特點(diǎn)，高校目前并未對學(xué)生進(jìn)行真正的分層教學(xué)，且參差不齊的學(xué)生質(zhì)量影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)效果。

2 適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們對學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知模式，并推動教學(xué)模式發(fā)生了重大變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育變革的本質(zhì)是從群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體學(xué)習(xí)，從規(guī)模教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ苹虒W(xué)，其中，在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，打破了固定授課時間與地點(diǎn)的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)給高校教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，引發(fā)高校教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

微課，被稱為“知識脈沖”，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下設(shè)計的一種情境教學(xué)環(huán)境，主要針對某個學(xué)科知識點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗和任務(wù)等教學(xué)資源的整合，將碎片化的非線性內(nèi)容融于傳統(tǒng)教學(xué)之中，主要用于課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和啟蒙。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般人注意力的有效集中時間在10分鐘以內(nèi)，所以微課時長小于6分鐘為最佳。微課具有碎片化、不系統(tǒng)的局限性，因此只適用于教學(xué)輔助與內(nèi)容鏈接。

以微課為核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)“顛倒”教學(xué)理念、師生角色與教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)課堂成為目前較為主流的一種教學(xué)方法改革，將教學(xué)流程從傳統(tǒng)教學(xué)中的“課上講授、課下練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“線上自學(xué)、線下練習(xí)”。教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)基本掌握，大量的課堂時間資源用于師生間的答疑解惑及互動交流，從而實現(xiàn)師生的協(xié)作學(xué)習(xí)，并可對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實施中面臨著一些挑戰(zhàn)：對教師提出了更高的要求，不但要有充分的知識儲備，還要有極強(qiáng)的課堂把控能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及自學(xué)能力也提出了更高的要求，如果學(xué)習(xí)態(tài)度懶散則無法跟上整個教學(xué)進(jìn)度；對學(xué)校的教學(xué)組織形式提出了更高的要求，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需改變班級結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層教學(xué)。

為了真正打破教育的時空限制，在微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，慕課應(yīng)運(yùn)而生，實現(xiàn)了一種大型、開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不同國家與地域的學(xué)生均可通過在線課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)地在線完成測試、解答與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，最終可獲得該學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分。慕課引發(fā)了智能教育，建造了“沒有圍墻”的學(xué)校。目前，國內(nèi)自主建設(shè)的慕課平臺及課程陸續(xù)建成并投入使用，分別來自政府、高校和企業(yè)層面。如“愛課程”網(wǎng)中國大家MOOC平臺、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、華文慕課、MOOC平臺、珞珈在線、中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟和果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”等。盡管國內(nèi)對慕課的研究取得了顯著成果，但仍存在研究基礎(chǔ)薄弱、理論支撐不足、共識度與認(rèn)同度不高、課程供給與需求脫節(jié)、發(fā)展動力不足、融資渠道單一和市場化生存能力弱等一系列問題。隨著慕課研究的不斷深入，在線開放課程學(xué)習(xí)走向了“后MOOC”時代。一些學(xué)校開始嘗試小規(guī)模限制性的在線課程，即SPOC教學(xué)模式，將慕課的在線教學(xué)資源應(yīng)用于校內(nèi)的某些專業(yè)或某些課程，實現(xiàn)線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，探索在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)的無縫對接。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有獨(dú)特的教育特征，在環(huán)境、模式和資源等方面都發(fā)生了重大變化，教學(xué)環(huán)境由教室課堂變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)與課堂的融合環(huán)境。教學(xué)模式由以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、教師答疑解惑為輔的混合式教學(xué)。知識呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，教學(xué)資源由紙質(zhì)教材擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)共享資源。由此，高校與學(xué)習(xí)者必須要適應(yīng)時代要求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷條件。

（1）高校的硬件平臺建設(shè)。硬件設(shè)備是高校開展線上學(xué)習(xí)模式的物質(zhì)支撐，為了整合豐富的教育資源必須搭建內(nèi)容豐富、穩(wěn)定快捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，充分考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬、服務(wù)器負(fù)載和存儲空間等問題，建設(shè)集教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)于一體的穩(wěn)定、安全、可靠的“智慧校園”，真正地實現(xiàn)從信息技術(shù)到數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)“云”“網(wǎng)”“端”三者的建設(shè)和融合。

（2）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)。在線教學(xué)從提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向提供網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)轉(zhuǎn)變，需要同時滿足教師與學(xué)生對課程的不同需求。為了讓學(xué)生較好地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并提高自主學(xué)習(xí)能力，教師要精心設(shè)計每個教學(xué)方案。首先建立導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此讓學(xué)生明晰總體知識架構(gòu)，然后明確知識點(diǎn)的難易程度及需達(dá)到的掌握程度。其次，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為較短的微視頻并與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生了解需求與解決方案的關(guān)鍵技術(shù)，從而不斷提高分析問題與解決問題的能力。最后，教師要為學(xué)生提供相關(guān)知識的參考資料以延伸閱讀，并設(shè)計合理的評測試題來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（3）加強(qiáng)教師及團(tuán)隊建設(shè)。在線教育是專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同合作的結(jié)果，高校應(yīng)積極推進(jìn)課程團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)教師間分工合作，從課程設(shè)置到微視頻錄制，再到網(wǎng)頁美工設(shè)計及網(wǎng)站優(yōu)化都要精心設(shè)計，為達(dá)到良好的用戶網(wǎng)上訪問體驗及在線學(xué)習(xí)效果做好資源保障。作為教師團(tuán)隊中的成員，教師必須不斷提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平的能力，積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，包括數(shù)字化校園、媒體設(shè)備的使用、課件制作和輔助軟件的運(yùn)用技巧。學(xué)校也要制訂校內(nèi)與外培計劃，為提高教師的信息化能力提供政策支持。此外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授”職能，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)友關(guān)系，由管理者向設(shè)計者轉(zhuǎn)變。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將知識與信息集成于網(wǎng)絡(luò)之中，與教育相結(jié)合打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，成為終身學(xué)習(xí)的重要通道。知識在廣度與深度上的快速積累及其快速的更新速度，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)與自我控制4個方面的能力。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力，從互聯(lián)網(wǎng)的知識倉庫中快速準(zhǔn)確地獲取有價值的資料。自主學(xué)習(xí)能力也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)分層指導(dǎo)，獲得不同層次上的平衡，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，增加學(xué)習(xí)自信心。

（5）建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的考核評價體系。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的逐步深化，教師應(yīng)在單純重視考試成績的結(jié)果性評價中加入學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)，注重師生之間的互動交流。將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入考核評價體系，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)研討、學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中交流、分享和貢獻(xiàn)知識的能力。除了對學(xué)生進(jìn)行評價外，還要建立教師的教學(xué)水平、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價體系。所有評價指標(biāo)都應(yīng)通過“網(wǎng)評”數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析并引導(dǎo)教學(xué)趨向。此外，進(jìn)一步完善慕課學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制，促進(jìn)與高校之間的資源進(jìn)行合作與交流。

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校教育改革提出了新的要求，為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展步伐，高校必須樹立新的教育理念并推進(jìn)教學(xué)信息化改革，重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置與培養(yǎng)方案，建設(shè)“智慧”校園。此外，學(xué)習(xí)者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，打造自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時空限制，真正地實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，即“活到老，學(xué)到老”。

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