劉志剛　杜娟　董振榮　呂洪艷　趙婭

摘 要 學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。2016年國家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組提出中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，主要包括三大方面，六大素養(yǎng)，細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。本文著眼于大學(xué)生核心素養(yǎng)成為，以最基本的課程教學(xué)為切入點(diǎn)，研究高校中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑。具體問題為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于大學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用，尤其是對“科學(xué)精神”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”三方面素養(yǎng)突出的針對性作用進(jìn)行深入研究，并以一門課程為例進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，將核心素養(yǎng)框架中的部分要點(diǎn)融入到教學(xué)活動(dòng)中來，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 實(shí)踐創(chuàng)新 翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

2016年國家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組提出中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”核心框架。目前，我國針對核心素養(yǎng)的主要研究方向有兩類：分學(xué)段的核心素養(yǎng)研究和分學(xué)科的核心素養(yǎng)研究，而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的綜合研究尚不多見，多是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂對某學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的研究。如文[1]中作者探討了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并通過厘清翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，挖掘其創(chuàng)設(shè)、提升核心素養(yǎng)的策略，文[2]中所著提出了通過翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念和方法，文[3]中作者深入研究并論證了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本條件、運(yùn)用步驟以及存在問題等。

1中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架是要把黨的十八大提出的立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，把德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生應(yīng)該形成的必備品格和關(guān)鍵能力的具體要求，最終促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”對于大學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在大學(xué)生這個(gè)群體中，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐已經(jīng)較為普遍，尤其是2013年以來慕課的流行更是掀起了高校建設(shè)開放教學(xué)資源的熱潮，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了契機(jī)。依據(jù)前期研究者們對于翻轉(zhuǎn)課堂的一些研究和實(shí)踐，分析和對比中國學(xué)生核心素的基本要點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程、所采用的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的能力和素質(zhì)的針對性作用與核心素養(yǎng)框架中的多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的具體要求相吻合，尤其是核心素養(yǎng)框架中的“科學(xué)精神”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”三方面的素養(yǎng)。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”與“核心素養(yǎng)”之——“科學(xué)精神”

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的“科學(xué)精神”具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。對比“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在該教學(xué)過程中，學(xué)生脫離了教師的面授和課堂的環(huán)境，必須主動(dòng)獲取知識，并對于任務(wù)和問題進(jìn)行主動(dòng)探究；課上互動(dòng)過程中，學(xué)生可以通過自身探究對教師提出質(zhì)疑，質(zhì)疑—互動(dòng)—釋疑的過程能夠加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)在反復(fù)的批判和質(zhì)疑過程中逐漸形成理性思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于核心素養(yǎng)框架中理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)都有著針對性的訓(xùn)練作用，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”與“核心素養(yǎng)”之——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于訓(xùn)練學(xué)生的善于學(xué)習(xí)的能力的作用是十分明顯的，學(xué)生在先行學(xué)習(xí)時(shí)，必須善于利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，自行組織學(xué)習(xí)，這將是對學(xué)生樂學(xué)善學(xué)能力的一種培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問、思索并努力解答疑惑，進(jìn)入課堂內(nèi)化階段時(shí)，學(xué)生會(huì)在探究學(xué)習(xí)、協(xié)作及課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)中對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思、通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)釋疑。現(xiàn)行學(xué)習(xí)時(shí)信息資源的利用則是其學(xué)生信息意識和自學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”與“核心素養(yǎng)”之——“實(shí)踐創(chuàng)新”

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的“實(shí)踐創(chuàng)新”具體包括勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面內(nèi)容，當(dāng)然，技術(shù)應(yīng)用的能力在完成教師任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)中也能夠得到體現(xiàn)。

3結(jié)論

本文著眼于高校中大學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的具體實(shí)踐，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要作用，尤其是對“科學(xué)精神”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”三方面素養(yǎng)養(yǎng)成的針對性作用。以“課程”為切入點(diǎn)，將核心素養(yǎng)之要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，揭示了使核心素養(yǎng)在課程中得到落實(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。使得高校中“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)在課程教學(xué)上“落地”為面向核心素養(yǎng)的課程體系研究提供了實(shí)踐依據(jù)，對于如何從基本課程入手落實(shí)核心素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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