王杰

【摘要】新課程改革要求小學(xué)教育中推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題與生活聯(lián)系密切，要求學(xué)生具備一定的綜合能力?；诖?，筆者在新課程改革背景下，將自主探究模式作為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了分析，意在幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高應(yīng)用題教學(xué)的效果，進(jìn)一步推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主探究模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組教學(xué)法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0144-02

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的中，應(yīng)用題不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過應(yīng)用題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語言理解能力。隨著我國新課程改革的不斷深化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)逐漸成為主要的教學(xué)模式，在此趨勢下，教師需要正確認(rèn)識自主探究模式，將其作為基礎(chǔ)開展應(yīng)用題教學(xué)。

一、自主探究模式概述

自主探究模式的重點(diǎn)在于“自主”與“探究”，其概念如下：教師通過引導(dǎo)與啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主體性，使其進(jìn)行自主觀察、交流探討，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識。這種新型教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供了較為廣闊的思維發(fā)展空間。通常來說，自主探究模式具備如下特征：其一，交互性，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中，會與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和溝通，這種交互性充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；其二，實(shí)用性，自主探究模式具備較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果；其三，趣味性，學(xué)生在自主探究的過程中，可以體會到不同的教學(xué)體驗(yàn)，很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，以更加飽滿的熱情投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中[1]。

二、基于自主探究模式的新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

（一）結(jié)合生活實(shí)際開展教育

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，邏輯思維和數(shù)學(xué)思維比較差，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，而且應(yīng)用題又是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都遇到了瓶頸。因此，教師需要注重數(shù)學(xué)知識的生活化，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。比如，很多小學(xué)生都喜歡在日常的生活中閱讀名著小說，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用題設(shè)計：“小明很喜歡閱讀《魯濱遜漂流記》，每天都會閱讀30頁的書，花了12天將整本書閱讀結(jié)束。小紅也很喜歡這本小說，想要從小明借書來看，她每天可以閱讀36頁書，小明想要知道小紅需要借閱幾天？同學(xué)們幫助小明來解決這一問題吧?！边@種生活化的問題情境可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用，還可以幫助學(xué)生鞏固乘法和除法這兩個知識點(diǎn)。

（二）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，有很多開放性的內(nèi)容，使得很多應(yīng)用題都有多種解答方法。但是因?yàn)樾W(xué)生的思維還不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常依賴于教師的引導(dǎo)，不利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，選擇多種解法的應(yīng)用題作為教學(xué)對象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）應(yīng)用小組教學(xué)法

自主探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要明確學(xué)生的課堂主體地位，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)即可。而小組教學(xué)法可以充分滿足自主探究學(xué)習(xí)的要求。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個性特點(diǎn)將學(xué)生平均分為若干個學(xué)習(xí)小組，確保每個小組的學(xué)習(xí)水平相差無幾。教師在布置應(yīng)用題之后，組織學(xué)生按小組進(jìn)行分析討論，使學(xué)生共同研究應(yīng)用題的解答方法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，如果有學(xué)生對應(yīng)用題的解答方法存在疑惑，其他成員可以為其答疑解惑，這樣可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，提高差生的數(shù)學(xué)成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生更具凝聚力。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，教師需要讓每個小組推選出一名學(xué)生解答這一問題，展示小組討論的結(jié)果。教師需要對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用全新的教學(xué)模式開展應(yīng)用題教學(xué)。分析可得，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合生活實(shí)際，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)用小組教學(xué)法開展應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文的探究仍舊存在一定的不足之處，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[J].啟迪與智慧（教育），2017，（04）：43.