翁小青

【摘要】“高效課堂”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它不僅能促進學生間的情感交流，在發(fā)揮學生學習的主動性方面也起著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 問題 指導 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0167-01

隨著時代的發(fā)展，教育理念的不斷完善，新課標提出了高效課堂這一概念。從以前的教師中心變成了學生中心。旨在突出學生在學習過程中的重要性以及主體性。所謂高效，是讓學生在同樣的時間內(nèi)取得更好的學習效果。而我們都知道，通過自己思考得出的東西，總是比強加的記憶更永久。高效課堂就是讓學生不同的智慧進行碰撞，從而內(nèi)化成自己的東西。而小組合作正是高效課堂的體現(xiàn)。小組合作教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

一、建立合作小組

1.要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”便于在合作學習的過程中優(yōu)勢互補，相互幫助；“組間同質(zhì)”有利于小組間的公平競爭，提高小組間的學習興趣，營造良好的競爭氛圍。班主任在調(diào)座時要考慮到這點，學生上課畢竟還是在自己座位上的。

2.小組內(nèi)的人數(shù)應以4-6人為宜。過少不利于問題的解決，過多小組內(nèi)發(fā)言、討論需要的時間過長，不利于整體教學的實施。根據(jù)我們學校的班額情況，我用了6個人一組，每班正好9到10組。

3.小組內(nèi)要有明確的分工。要達到每一位學生在小組合作學習的過程中有明確的任務，避免“閑人”出現(xiàn)。要將組內(nèi)的每一個學生進行合理的分工，如組長、記錄者、交流者、操作者等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

二、設置問題

如何提出有合作使用價值的問題是小組合作學習能否有效開展的關(guān)鍵，合作學習中的問題設置并不一定必須是很難的問題。但建議做好以下兩點要求。

1.提出的問題要有梯度，層層遞進，盡量使用問題串的形式，避免單一的問題。如在《氧化還原反應》第1課時針對學生總結(jié)規(guī)律設計了如下問題：①我們知道得到氧的反應是氧化反應，失去氧的反應是還原反應，那氧化還原反應一定要有氧參與嗎？②氧化還原反應有什么共同特征？③氧化還原反應的實質(zhì)是什么？

2.課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行，重點知識應注意從多角度、多側(cè)面提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學中的難點也應加大提問的力度，設置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。如《羧酸》一節(jié)中，酯化反應是重點之一，對此應設置一系列的問題，以加深學生的認識：①乙酸酯化反應中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？③有機物飽和程度前后有何變化？④酯化反應有何特征？⑤反應的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷酯化反應？⑦乙酸與乙醇的加成反應有何應用（解釋做菜的時候為什么要放酒和醋）？

三、指導合作學習

1.指導自覺預習。我們都知道預習是整個學習中非常重要的環(huán)節(jié)之一，有效的預習能大大提高學習效率。怎樣進行科學的預習。首先教師要擬定一個導學提綱，在課前讓學生根據(jù)導學提綱進行預習，并完成相應的簡單練習。在練習中如果遇到問題要及時嘗試解決，可以查找相關(guān)資料，同時，要及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。

2.指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把學會轉(zhuǎn)化為會學。不僅學會某個具體知識，更學會學習的能力。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，我們首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著就經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。

在指導合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

3.認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課的導學案，為學生思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，我認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)知識的難易程度，給學生制定合理的學習提綱——即導學案，以便于他們進行有效自主的學習。

四、評價小組

評價是小組學習的指揮棒，起著重要的導向作用。因此，對小組的評價要以小組整體評價為主，以學生個人評價為輔；以當堂打分為主，以主觀印象為輔；要盡量做到客觀、公正、全面、有說服力，一定要遵守以激勵為主的原則。

首先，要把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，既要關(guān)注結(jié)果，更要側(cè)重過程，老師要在課堂上一邊參與小組學習，一邊評價打分。每一次發(fā)言，每一次練習，每一次測驗，都要及時地做出評價。

其次，小組的評價方式也別具一格，學習小組每名組員都有明確的適合其學情的具體目標，并分組列表張貼在教室顯眼的位置。在評價過程中將集體與個體有機統(tǒng)一，權(quán)重向集體傾斜，根據(jù)全面考核量化結(jié)果，每周或每月、每期評出進步學習小組、優(yōu)秀學習小組、星級學習小組，他們正在嘗試試行組員晉級達標，小組晉級達標等激勵性方法。

參考文獻：

[1]趙軍，高中化學教學中實施小組合作學習的研究，《新課程導學》2013年第23期.

[2]李宏偉李志方，提升高中化學小組合作學習課堂有效性的策略，《中國教育技術(shù)裝備》2013年14期.

[3]徐志炯，對高中化學小組合作學習中自主學習的探討，《新課程（上）》2012年06期.