賴年英

一個班級幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都是鮮明個體，各有不同。部分學(xué)生由于家庭和社會影響，往往過于以自我為中心，不會體諒別人，導(dǎo)致學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，甚至與父母之間存在許多矛盾。班主任引入角色互換，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去傾聽、思考、體驗，在角色互換活動中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自我教育的能力，實現(xiàn)班級德育管理初衷。

一、創(chuàng)設(shè)角色互換機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

部分初中生叛逆思想嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽課，與教師頂嘴，違背班主任意愿，不遵守校規(guī)班紀(jì)的現(xiàn)象。這導(dǎo)致班主任班級管理困難重重，班主任擺事實、講道理的說教方式對學(xué)生收效甚微，學(xué)生不能有深刻認(rèn)知，不愿意用心傾聽。因此，班主任創(chuàng)新管理方法，從改變學(xué)生思想覺悟著手，提出角色互換，讓學(xué)生在角色互換中看到自身不足，了解到別人的良苦用心將心比心，清晰認(rèn)識自我，理智處理生活、學(xué)習(xí)中的問題。

班主任在進行德育管理時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色互換的機會，采取班干部輪流制、設(shè)定固定的小老師日、小小班主任等活動，讓學(xué)生多站在別人的角度思考問題。如在實行班干部輪流制時，班長是班級日常事務(wù)組織者和協(xié)調(diào)者，管理的班級工作較多，平時工作負擔(dān)相對重。班主任可以從班長展開角色互換，讓學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，管理班級。這樣學(xué)生認(rèn)識到身為班長，要以身作則，必須發(fā)揮模范帶頭作用；要及時傳達各種信息，團結(jié)同學(xué)，并想出各種方式增強學(xué)生的榮譽感和凝聚力。通過這次親身經(jīng)歷，學(xué)生對班長更加擁護，明確班長的行為都是為了班級，積極支持班長決定，這讓以后班級工作更順利展開。

二、豐富角色互換交流，教會學(xué)生換位思考

每次的角色互換，一定會提高學(xué)生思想認(rèn)識，對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大沖擊。學(xué)生獲得的多樣感悟，必須要有恰當(dāng)引領(lǐng)，才能確保情感的盡情輸出。所以，班主任為了強化學(xué)生換位思考的意識，激勵學(xué)生保持形成的良好道德品質(zhì)，在每次學(xué)生角色互換后，設(shè)立豐富多彩的交流平臺，留給學(xué)生充足的時間談感受。在交流過程中，學(xué)生的情感得到深化，班主任德育成效更加顯著。

如“小小老師日”之后，班主任抽出班會時間，讓學(xué)生談體會，同時也鼓勵學(xué)生把自己切身體會寫出來，和全班學(xué)生分享。參與角色互換的學(xué)生說：“老師真不好當(dāng)?。∮捎谖抑匾暥炔粔?，備課不充分，上課根本不知道講什么，還出現(xiàn)不認(rèn)識的字，其他學(xué)生提問題我更不會解答。在講課時，安靜的課堂秩序太重要，以后上課我一定好好遵守課堂秩序，認(rèn)真聽講。”還有的學(xué)生寫出來，通過學(xué)生的自我展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己問題，同時換位思考的意愿強烈，這有助于學(xué)生學(xué)會體諒和尊重教師，班級學(xué)習(xí)的風(fēng)氣越來越好。

三、優(yōu)化角色互換活動，鼓勵學(xué)生換位體驗

學(xué)生的角色互換活動，不僅包括與班干部、教師、班主任的互換，與父母之間的互換更不可少。現(xiàn)在初中學(xué)生，在家里基本是衣來伸手，飯來張口的狀態(tài)，一切都由父母包辦，沒有機會深入父母的生活，不了解父母的辛苦。所以，多數(shù)學(xué)生不能認(rèn)識到生活的真實情況，思想高于生活，不懂得幸福生活的來之不易，沒有節(jié)儉、孝順的意識，這也使學(xué)生與父母之間經(jīng)常有摩擦，從而不利于學(xué)生的健康成長。

因此，班主任優(yōu)化角色互換活動，升華德育管理方法，考慮讓學(xué)生利用周末或假期時間，深入家庭參與“今天我當(dāng)家”的角色互換活動，體驗父母一天繁忙的生活。在這一天的體驗中學(xué)生不僅要買菜、做飯、洗碗、拖地、洗衣服、家里有弟弟或妹妹的還要照顧他們。這些瑣碎的家務(wù)勞動，讓學(xué)生明白要珍惜父母的勞動成果，不能隨便挑食，平時一些家務(wù)可以幫父母干，不能把所有事情都交給父母，父母真的很不容易。這樣直觀的體驗，讓學(xué)生感知到父母的偉大，理解父母的愛，心懷感恩，并養(yǎng)成自愿經(jīng)常換位體驗的習(xí)慣。

班主任通過創(chuàng)設(shè)角色互換機會、豐富角色互換交流和優(yōu)化角色互換活動等手段，保障學(xué)生角色互換的有序進行。在角色互換中，學(xué)生的道德品質(zhì)受到潛移默化影響，學(xué)生學(xué)會傾聽不同意見、遵守規(guī)矩；遇事知道換位思考，不再盲目對抗；理解父母苦衷，學(xué)會感恩孝敬父母，從而順利實現(xiàn)德育管理目標(biāo)，使學(xué)生向更優(yōu)秀發(fā)展。