袁海燕

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，挖掘文本中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生以情入文，使學(xué)生獲得深刻感悟與體會(huì)。文章從激情導(dǎo)入、探究文本、課外拓展三方面研究如何挖掘情感因素提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感因素；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0027-01

在實(shí)際教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生知識(shí)的獲得，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感方面關(guān)注較少，不能真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識(shí)，幫助學(xué)生形成健全的人格與優(yōu)良的品格。下面，從幾方面對(duì)如何挖掘情感因素提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透與熏陶的第一步。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，為了使學(xué)生從譚老師舍己救人的行動(dòng)中感受到譚老師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并能從中受到深深的教育，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，是這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入的：首先，借助多媒體向?qū)W生播放了汶川地震時(shí)的圖片視頻資料，然后，再以聲情并茂的語(yǔ)言描述：“2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)……（板書課題）你們想知道譚老師最后的姿勢(shì)是什么嗎？他為什么要做這樣的姿勢(shì)呢？就讓我們一起到文本中去尋找答案吧！”在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)而投入到深入閱讀之中。而有了這樣的鋪墊以后，學(xué)生們對(duì)譚老師的人物形象品質(zhì)的感悟更加深刻。

在該案例中，根據(jù)課文特點(diǎn)，教師首先向?qū)W生展示了四川汶川大地震的圖片，然后再以充滿激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到那個(gè)令人感到傷心、難過的場(chǎng)景之中。這樣教學(xué)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握，有助于他們對(duì)譚老師的形象有更好的解讀。

二、探究文本，體驗(yàn)情感漣漪

語(yǔ)文教材中精選了許多名家名篇，這些名家名篇大多凝聚著作家的心血，是他們情感與智慧的結(jié)晶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳資源。在教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘文本中的情感資源，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《愛如茉莉》主要介紹了母親生病以后，父親是怎樣盡心照顧母親以及母親是如何體諒父親的，贊揚(yáng)了父母之間平凡如茉莉般的愛，事情感人真摯，令人回味無(wú)窮。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師提出了這樣一個(gè)問題：愛有很多種，在這篇課文中，作者為什么獨(dú)獨(dú)選取了這樣一個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)父母間的愛呢？請(qǐng)你找出文中讓你感受深刻的地方，并把自己的閱讀感受與大家分享一下。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)入手，對(duì)“父親直奔醫(yī)院”“緊握的雙手”等句子深入感悟品味。這樣，不僅蕩起了學(xué)生心靈中情感的漣漪，而且使學(xué)生的閱讀走向了深處。

該案例中，教師主要通過引領(lǐng)學(xué)生從文本的探究入手，在文本中去尋找答案。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從中感受到父母之間那濃濃的愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引起了學(xué)生情感上的共鳴，真正走進(jìn)了閱讀的深處。

三、課外拓展，升華情感世界

在閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)以情感人的教學(xué)目標(biāo)，僅靠課內(nèi)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要善于利用文本內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)生的目光由課內(nèi)延伸到課外，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理有效的拓展。這樣，才能真正陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象更加深刻。如蘇教版語(yǔ)文《愛之鏈》一課主要講了喬依幫老婦人修車不要報(bào)酬，老婦人主動(dòng)幫助女店家的事，譜寫了一曲愛的贊歌。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解的基礎(chǔ)上，教師可這樣說道：在人的一生中，難免會(huì)遇到各種艱難與坎坷，有時(shí)會(huì)遇到很大的困難，自己難以克服，在這種情形下，就更需要人與人之間互相關(guān)心與愛護(hù)，也就是我們常聽到的“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將會(huì)變成美好的人間”。那么，在你的生活中，有類似的事情嗎？你想對(duì)所有幫助過別人或者受到別人幫助的人們說些什么？在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說：“我把橡皮借給同桌，感到很快樂！”還有的學(xué)生說：“下雨了，大哥哥打傘把自己送回家，自己很感激他。”如此教學(xué)，有效地引起了學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，思想受到洗禮，提升了閱讀品質(zhì)。

該案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并談?wù)勛约旱拈喿x感受。這樣的拓展訓(xùn)練可以使學(xué)生的感受更加深刻，受到愛的教育，升華情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)以情感人、以情入文的教學(xué)目標(biāo)，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出良好的情感氛圍，充分挖掘出文本中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦建祥.基于文學(xué)視角的閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（08）.

[2]姚麗霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）.

[3]傅登順.小學(xué)語(yǔ)文選讀課文教學(xué)策略初探[J].教學(xué)與管理，2011（32）.