成桂明

學(xué)校教育的優(yōu)劣，在一定程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展情況。語文作為我國的母語，對學(xué)生的意義尤為重大，更是教育部門深入改進的重點科目，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

愿意學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識有著不可忽略的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解中國五千年的文化內(nèi)涵，語文教師在教學(xué)過程中必須集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識，并將正能量遷移到其他科目中。培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的過程是漫長的，教師必須落實在每一節(jié)語文課中，通過營造愉悅的課堂環(huán)境，利用合理的教學(xué)模式實現(xiàn)這一目標(biāo)。在目前的語文教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況盲目點評，缺乏正確的態(tài)度，久而久之就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《村居》這首古詩時，教師除了要求學(xué)生要掌握這首詩的大意外，還要利用角色扮演的方式讓學(xué)生誦讀古詩，感受作者所描述的場景，感悟作者所要表達的思想感情，并積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述自身的觀點，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背，被動學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，探討自己喜歡哪種飛禽，這種飛禽有什么特征，并與其他同學(xué)分享，進而促進生生之間的交流互動，深化學(xué)生的寫作認識。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。然而，在實際語文教學(xué)中，受多種因素的制約，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，這種教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。雖然自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的差距較小，但是學(xué)生在此過程中獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗卻不盡相同。特別是對于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，會直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)涵蓋了“學(xué)會學(xué)習(xí)”，新課改也提出在語文教學(xué)中必須讓學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。2017年，各小學(xué)開始使用新的語文教材，每篇都有核心素養(yǎng)的內(nèi)容，每一個單元都大膽創(chuàng)新，突破了以往陳舊的教學(xué)模式，制定了“學(xué)習(xí)策略單元”，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、培育學(xué)生“悅讀”素養(yǎng)，提升質(zhì)量

在以往的課堂中，閱讀課程常常僅局限于課堂內(nèi)部，而教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和閱讀主要側(cè)重于語法知識的教授以及應(yīng)試技能的培養(yǎng)，消耗的時間較多，但是閱讀的質(zhì)量卻沒有明顯的提升，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量減少，不能有效拓展知識面，這種背景下難以培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀素養(yǎng)”。如果教師想要順應(yīng)新課程改革的需要，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主閱讀意識，就必須利用單元訓(xùn)練，充分借助新教材內(nèi)容來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

新課改下的語文教材每一個單元的內(nèi)容都是相互貫通的，往往是在各個單元的導(dǎo)語中明確本單元內(nèi)容，從而讓學(xué)生一目了然。因此，教師必須傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前除了要鞏固以往學(xué)習(xí)的語文知識外，更要為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)新課之前，教師要巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)下一個單元的知識重點，幫助學(xué)生進一步探究文本內(nèi)容。在實際的閱讀教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。閱讀課程主要分為三個階段。首先學(xué)生必須通過略讀，掌握文本的大意；其次學(xué)生必須在閱讀中體會作者想要表達的思想感情；最后學(xué)生要通過閱讀全文，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，闡述自身的看法，和文本產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可以充分借助多媒體的功能，讓學(xué)生在傾聽中體會作者所要表達的思想感情，找出最喜歡的一段話，闡述原因。在此過程中，教師要適當(dāng)?shù)丶詈驮u價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，要在語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須不斷改進和創(chuàng)新語文教材內(nèi)容。除此之外，教師還要將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際生活結(jié)合在一起。藝術(shù)來源于生活，背離了生活的軌道，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得空有其表。因此，教師只有將課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相互融合，才能在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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