楊昌榮

摘 要：在初中教學(xué)中，物理是一門陌生的學(xué)科，而且，相對于初中的其他學(xué)科而言，物理知識更加抽象，學(xué)生更加難以理解，對知識的掌握程度較低。因此，提高初中物理的課堂效率成為目前我國初中物理老師急需解決的一個(gè)問題。首先，老師應(yīng)該改變新課導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等新型教學(xué)法的運(yùn)用也可以幫助老師更好地提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)，老師可以合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加課堂趣味。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方式

一、改變新課導(dǎo)入方式

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于用口頭提問的方式復(fù)習(xí)知識，然后直接進(jìn)入課堂教學(xué)。這樣的提問固然可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)知識、鞏固所學(xué)，但范圍過窄，局限性太大，既不能徹底掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙，又不能及時(shí)為新課做好鋪墊，阻礙了教學(xué)效率的提升。為了引起學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，廣大物理教師可結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，借助生動有趣的方式方法引入課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。需要注意的是，導(dǎo)入的方法多種多樣，如開門見山式、懸念式、設(shè)問式、引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)激趣式等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到具體問題具體分析，恰當(dāng)、合理地導(dǎo)入新課。只有這樣，才能為教學(xué)提供助力，提升課堂效率。

二、強(qiáng)化“用教材教”的意識

所謂“教教材”，是指教師在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，教師以教材為本，循規(guī)蹈矩、按部就班地向?qū)W生灌輸書本上死的知識，并把它作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)活動不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。而在課改思想的指引下，教師要更新落后思想，改進(jìn)教學(xué)行為，探討如何用教材教學(xué)生知識，教學(xué)生方法，在運(yùn)用教材開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)?！坝媒滩慕獭斌w現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，它要求教師挖掘出教材中蘊(yùn)含的最有價(jià)值的物理知識及探究方法，并通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精妙的、變通性的處理，為學(xué)生搭建探究平臺，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，發(fā)展學(xué)生探究能力。所以，教師要強(qiáng)化“用教材教”的意識，真正實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

譬如，筆者聽過一位新上崗的教師教學(xué)《電阻》一課，其教學(xué)流程與教材上呈現(xiàn)的幾乎完全一致。首先是新課導(dǎo)入，學(xué)生回顧電流與水流的類比，討論使水輪機(jī)轉(zhuǎn)速加快和使電燈變亮的方法。在新授階段，學(xué)生閱讀課本并思考如何改變電路中的電流，然后進(jìn)行一番交流與猜想，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師演示操作，學(xué)生觀察。最后教師結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)出兩點(diǎn)：一是用不同的導(dǎo)體，二是改變電壓。這一結(jié)論是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上得出的。其實(shí)，在學(xué)生閱讀課本后再思考討論如何改變電流，已經(jīng)失去意義，因?yàn)檎n本上已有現(xiàn)成答案。在后面探究“影響電阻大小的因素”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師拋出問題后，學(xué)生的猜想非常準(zhǔn)確，這是學(xué)生直接從書本上獲取的，同教師的暗示也有一定關(guān)系。這說明該教師對新課程背景下的教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識，仍然以傳授知識為主，是在老老實(shí)實(shí)地“教教材”，而不是以發(fā)展學(xué)生的能力為主，沒有上升到“用教材教”的高度。因此，這位教師的教學(xué)行為很大程度上剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會，師生沒有步入創(chuàng)造性活動的境地?！敖探滩摹钡乃枷?，讓教師成了文本內(nèi)容的“二傳手”，學(xué)生成了被動接收知識的容器。

而另一位教師教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容，則從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，借助開放事例的呈現(xiàn)，激活學(xué)生思維，并逐漸收縮到教學(xué)的焦點(diǎn)問題――摩擦力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師沒有要求學(xué)生完全按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行操作，跳出了教材的束縛，而是通過小組合作探求操作步驟和注意事項(xiàng)，做到既動手又動腦，真正體現(xiàn)了探究的理念。這說明執(zhí)教者對新課程理念的把握比較到位，并能落實(shí)到自己的實(shí)踐中。在“用教材教”的思想指導(dǎo)下，教師要對教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、改編和重組，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞重、難點(diǎn)，選擇有效的突破口解決問題。

三、重視課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂提問是學(xué)生對所學(xué)知識的直接反饋，利于老師了解學(xué)生對本堂知識的掌握情況。老師提問的語言要科學(xué)精要，準(zhǔn)確清晰，要注重概念、定義的準(zhǔn)確性，能正確使用物理用語和術(shù)語，題意清楚，條理分明，針對性強(qiáng)，答問明確。首先提問難度要適當(dāng)，避免隨心所欲、信口開河。如果問題太易，學(xué)生們根本不用動腦筋，就失去了提問的價(jià)值。如果太難則易造成”問而不答，啟而不發(fā)”的局面。過易過難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。其次，提問的頻率要適度，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂中要多問，滿堂問，這樣實(shí)際上給學(xué)生增加了太大的壓力，造成學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。此外，提問要面向全體學(xué)生。提問應(yīng)力求使每一個(gè)學(xué)生都積極參與，使他們努力可達(dá)到目標(biāo)，感受到成功的喜悅。教師要真誠、親切和藹、風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生敢于插話、提問，敢于發(fā)表不同意見，充分披露靈性、展示個(gè)性及糾正引導(dǎo)，并多用鼓勵(lì)性言辭，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

新課程下的物理課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我學(xué)習(xí)。教師的作用只是把他們帶進(jìn)門，讓學(xué)生在修行過程中自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中獲取物理知識，掌握技能和方法，要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到物理來源生活，在學(xué)習(xí)物理過程中有著無窮無盡的樂趣。這樣，課堂教學(xué)效率得到極大的提高，同時(shí)，“親其師、信其道”的心理效應(yīng)就達(dá)到一種神奇的境界。