翁穎卿　徐雁光

摘 要：試卷講評課是一種特殊形式的復習課，是學校教學中不可或缺的課型。高中英語5S試卷講評模式促使教師對試卷進行精批細改，從而有針對性地進行講評，后續(xù)的策略簡化和鞏固練習也能有效地提升學生的實際能力，真正成為診斷與調整教學的手段和工具。

關鍵詞：高中英語；試卷講評；復習課

試卷講評課是在練習或考試之后，教師對試卷進行分析和講解的教學課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，在復習階段又有總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種特殊形式的復習課[1]。毋庸置疑，試卷講評課是教學中不可或缺的課型，特別是在高考前的總復習階段，要在短時間內(nèi)復習高中階段所學全部內(nèi)容，使學生的綜合語言運用能力和應試解題能力有較大程度的提高，教師往往需要根據(jù)教學進行各種測試及訓練，這就使得試卷講評變得更為頻繁，更為重要。試卷講評應目標明確，重點突出，充分激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的主體地位，這樣不僅可以使學生在原有的基礎上查漏補缺，更能舉一反三，幫助其鞏固和掌握所學知識。為此，筆者在教學中對高中英語試卷講評模式進行了探索。

一、高中英語5S試卷講評模式的基本框架

高中英語5S試卷講評模式的基本框架為：Selecting—Searching—Sorting—Simplifying—Solidifying。具體內(nèi)容如下。

Selecting（精批細選）：教師在進行試卷講評之前，需及時、細致批改，并認真統(tǒng)計錯誤，以求更好地了解學情，根據(jù)學生的不足有選擇地進行講評，做到重點突出，有的放矢，避免“胡子眉毛一把抓”現(xiàn)象。

Searching（尋料再用）：在試卷中探尋可用資源，進行二次開發(fā)，力求資源利用的最大化。

Sorting（分類歸納）：將散亂的知識點按知識體系進行適度分類，引導學生對學過的知識進行歸納總結，使其構建個性化的知識體系。

Simplifying（簡化策略）：引導學生推敲、揣摩命題者的意圖，并按照命題規(guī)律簡化解題策略。

Solidifying（鞏固強化）：針對Searching環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的可用資源提供拓展練習，按學習規(guī)律對講評重難點進行鞏固與強化。

根據(jù)教學實踐，筆者將5S梳理成講評前（Selecting & Searching）、講評中（Sorting & Simplifying）和講評后（Solidifying）三個階段。雖然分為三個階段，但是相互之間卻有對應關系：Selecting是Sorting的前提，Simplifying是Sorting的升華，而講評前的Searching則為講評后的Solidifying進行鋪墊，因此這五個環(huán)節(jié)是缺一不可，相輔相成的。

二、高中英語5S試卷講評模式實例

下面以《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）提供的樣卷中的閱讀理解部分為例（試題詳見浙江教學月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）說明高中英語5S試卷講評模式的操作過程。閱讀理解部分由兩節(jié)內(nèi)容組成：第一節(jié)共三篇閱讀材料，總詞數(shù)為881個（不含題目，下同），共10個小題，每小題2.5分，滿分25分；第二節(jié)有一篇閱讀材料，總詞數(shù)為238個，共5個小題，每小題2分，滿分10分。

（一）講評前——Selecting & Searching

1. Selecting（精批細選）

在講評之前，教師進行了及時、細致的批改，然后對學生的答題情況進行了統(tǒng)計，根據(jù)學生的不足有選擇地進行講評，使試卷講評更具有針對性。經(jīng)過認真批改與統(tǒng)計，兩個教學班共89名學生的平均分為25.73分，正答率為73.51%，各小題的答題情況見表1。

從表1可以看出，第一節(jié)的第23、26、28、30題和第二節(jié)的第33題學生的正答率較低，應在講評過程中予以側重。

2. Searching（尋料再用）

根據(jù)Selecting（精批細選）可以發(fā)現(xiàn)，學生在C篇閱讀材料的答題情況很不理想，四個小題中有一半（第28、30題）的正答率低于60%。該閱讀材料為科普類說明文，介紹了超量學習法則以及超量學習的好處?？破疹愓f明文是介紹科學研究發(fā)現(xiàn)與成果的文章，主要考查學生對語篇的整體把握和領悟能力， 以及對特定細節(jié)的理解和推理能力[2]。與接近學生生活認知的記敘文本相比，科普類文章的話題較為陌生，生詞和長句偏多，是閱讀理解題的考查難點。以第30題為例，該題考查學生對作者觀點的準確把握，需要他們在理解文章要點的基礎上進行邏輯推理和歸納。分析發(fā)現(xiàn)，學生對文本最后一個自然段的理解存在問題，而其中與正解密切相關的關鍵正是一個長句（The law of overlearning explains why cramming for an examination， though it may result in a passing grade， is not a satisfactory way to learn a college grade）。因此，結合學生答題實際與科普類文章特點，我們選取C篇閱讀文本作為再利用的教學資源。

（二）講評中——Sorting & Simplifying

1. Sorting（分類歸納）

學生正答率較低的第一節(jié)第23、26、28、30題具體內(nèi)容如下。

23. Which of the following might be the best title for the text？

A. Family Food Planning

B. Banking on Gardening

C. A Belt-tightening Move

D. Gardening as a Hobby

26. What would happen in the “three minutes” mentioned in the last paragraph？

A. A new scene would be filmed.

B. More stars would act in the film.

C. The author would leave the studio.

D. The next scene would be prepared.

28. The author explains the law of overlearning by _________.

A. presenting research findings

B. setting down general rules

C. making a comparison

D. using examples

30. What is the authors opinion on cramming？

A. It leads to failure in college exams.

B. Its helpful only in a limited way.

C. Its possible to result in poor memory.

D. It increases students learning interest.

經(jīng)過分類歸納可以發(fā)現(xiàn)，以上題目都是深層理解題，需要學生準確理解文本才能正確答題，因此試卷講評時的重點應想方設法提升學生的文本解讀能力。得分率最低的第26題所在的B篇材料，文本自身的難度不大，但是根據(jù)上下文理解推斷詞義這一題型對學生分析句子結構的能力有較高的要求，因此第26題的講解重點應為如何化繁為簡，準確找出“three minutes”所指。而C篇第28題則是另外一種情況，該題考查學生能否正確判斷作者使用的寫作手法。從文本來看，作者在引出超量學習法則的時候，列舉了許多生活中的實例，在進一步解釋該法則時，則舉了乘法口訣表的例子，是典型的“舉例子”手法。但是學生在解題過程中，混淆了對“舉例子”“提出科學研究發(fā)現(xiàn)”以及“做對比”這幾個選項的理解，因此，在講評中可引導學生歸納常見的寫作手法及其典型的表現(xiàn)形式。

2. Simplifying（簡化策略）

發(fā)現(xiàn)問題之后，進一步的分析可以幫助師生找到應對的策略和方法。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學生正答率較低的題多為說明文中的推理判斷題，該類題型要求學生從整體上把握語篇內(nèi)容，抓住文章的主題和結構，對于暗含在文章中的人物的行為動機、事件的因果關系及作者未言明的傾向、意圖、態(tài)度、觀點等不可脫離原文進行主觀臆斷，而應根據(jù)上下文內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文章的深層含義，進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，進一步增強理解能力。因此，在鞏固強化環(huán)節(jié)中可設置有效提升學生文本深層解讀能力和概括能力的訓練。

（三）講評后——Solidifying

Solidifying（鞏固強化）在Searching（尋料再用）環(huán)節(jié)的基礎上提供延伸性練習，引導學生將試卷中的相關知識進行自我歸納，按學習規(guī)律對知識點進行鞏固與強化，并對學生較難理解的素材進行重復利用，不但可以幫助學生化解試卷中的難點問題，也使學生對試卷中的重點知識進行吸收內(nèi)化，達到使學生真正掌握知識的目的。

根據(jù)《考試說明》，浙江省英語新高考將出現(xiàn)概要寫作這一寫作新題型，該試題提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生在理解全文要點的基礎上，寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。而Searching（尋料再用）環(huán)節(jié)所選的C篇閱讀材料全文共303詞，體裁與《考試說明》中提供的概要寫作樣題一致，符合該題型要求。因此，我們將其轉化為概要寫作題型，以促使學生對該文本進行再理解、再鞏固。

從《考試說明》對概要寫作題型的要求可見，概要寫作需要學生關注文本的遣詞造句、謀篇布局，需要學生準確把握篇章結構和中心思想，需要學生學會分析、判斷、歸納和概括，對學生的語言基礎、閱讀技能和思維能力都提出了更高的要求[3]。也就是說，學生必須在準確理解文本要點的基礎上才能寫出符合原文的概要。如上文提到的第30題，涉及的正是對文本第四個要點的準確理解。因此，要求學生在Solidifying環(huán)節(jié)根據(jù)C篇閱讀材料進行概要寫作，一方面可以“以新（題型）帶舊（文本）”，加深學生對閱讀材料的深層理解；另一方面，也可促使他們明確文章主旨練習，理清文章結構和要點，進行有效的以讀促寫練習。此外，教師在批改概要寫作的過程中，可以進一步了解學生在科普類閱讀理解中出現(xiàn)的具體問題，以便在后續(xù)類似體裁文本的教學中進行重點突破。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。試卷講評的目的絕不僅僅是澄清某個問題的正誤，而是借助講評幫助學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力；同時，試卷講評還可以培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。高中英語5S試卷講評模式促使教師對試卷進行精批細改，從而更有針對性地對其進行有效講評，后續(xù)的策略簡化和鞏固練習也能更有效地提升學生的實際操作能力，使試卷講評課不再是“蜻蜓點水，雁過無痕”，真正成為診斷與調整教學的手段與工具。

參考文獻：

[1]黃愛珉.發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢 提高試卷評講課的效率[J].中學數(shù)學研究（下半月），2017（2）：46-48.

[2]惠麗英.關注科普閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——基于高中英語科普類閱讀教學的研究與實踐[J].考試周刊，2016（38）：81-82.

[3]賴朝暉.把握過程 遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）：15-19.